基于专题学习网站的高中信息技术协作学习模式研究

朱锦秀

（江苏省江都中学，江苏 扬州 225200）

基于专题学习网站的高中信息技术协作学习模式研究

朱锦秀

（江苏省江都中学，江苏 扬州 225200）

运用专题学习网站开展的小组协作学习是有利于学生全面发展的新的教学模式，在信息技术教育中日益受到人们的重视。本文从四个方面探讨了基于专题学习网站的小组协作学习模式：首先概述了专题学习网站和小组协作学习，其次具体分析了基于《“桥”遍天下——网站实现》专题学习网站的小组协作学习方法和步骤，再次评价了应用专题学习网站开展小组协作学习的效果，最后对这种教学模式的优点及在实施过程中的一些问题进行了总结。

专题学习网站；信息技术；协作学习；模式探索；案例分析

中学信息技术是一门实践性、综合性、工具性非常强的基础课程，在中学信息技术课程中具备开展小组协作学习的许多有利条件，专题学习网站又为小组协作学习提供了实时和非实时的协作空间以及丰富的学习资源，分析研究基于专题学习网站的小组协作学习具有非常深远的意义。我校从2007年9月份开始参与中央电化教育馆“十一五”教育技术研究重点课题《“数字化校园”建设模式与效益评价研究》子课题《基于校园网的技术课程主题活动式教学实践研究》，信息技术教研组先行设计和开发《“桥”遍天下——网站实现》专题学习网站，并通过在高中信息技术课堂中应用基于专题学习网站的协作学习模式，探索该模式在信息技术教学中的教学设计方法和操作流程，尝试打破传统的课堂教学模式，以提升课程教学质量，提高学生学习效率，让师生在新一轮基础教育课程改革中共同进步。

一、专题学习网站和小组协作学习概述

1.专题学习网站

专题学习网站源于2001年李克东教授提出的“专题探索——网站开发”的思想，其本质是一种基于网络资源的研究性学习系统，它通过在网络学习环境下向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，让学习者选择和确定研究课题，自己收集、分析并选择资料，运用知识和使用工具去解决实际问题。它强调学习者通过主体性的探索、研究和协作来求得问题解决，从中体验和了解科学探索过程，提高获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，培养良好的创新意识与信息素养。李克东教授认为专题学习网站主要包括图1所示的四大模块。

2.小组协作学习

图1 专题学习网站的组成

协作学习（Co11aborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分，小组协作活动中的个体 （学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。协作学习对提高学生的学习成绩，形成学生的批判性思维与创新性思维、学生对待学习内容与学校的乐观态度，提高小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力，学生自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

3.基于专题学习网站的协作学习概述

基于专题学习网站环境下的协作学习，在形式上更多表现为一种基于资源的学习，学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，在小组协作中发现问题、分析问题并最终解决问题，在这个过程中，学生是学习的主体，教师通过网站上知识结构的设计与控制，对学生的学习进行引导、帮助和评价。所以，专题学习网站环境下的协作学习更加注重学生的感受和体验，因而更具有开放性、探究性和实践性的特点。课堂实施过程如图2所示。

图2 基于“‘桥’遍天下”专题学习网站的协作学习流程

二、基于“‘桥’遍天下”专题学习网站的协作学习模式实践

1.《“桥”遍天下——网站实现》内容介绍

《“桥”遍天下——网站实现》是教育科学出版社 《网络技术应用》第四章第3节《网站实现》后的一节综合实践课，授课对象是高二学生，前面学生已经学会了网站实现中站点的建立、网页的制作、超链接的设置等等，本节课是对前面几节课的一个综合练习，要求全班学生在一节课内共同完成一个“‘桥’遍天下”网站，让学生对所学知识加以巩固并灵活应用。（之所以选择“桥”这一主题，是因为我们这儿是水乡，身边桥很多，至于桥方面的素材，学生在学第一章第3节《因特网信息资源检索》这节课时已经收集，置于专题学习网站“站内资源”板块内。）用来支持协作学习的《“桥”遍天下——网站实现》专题学习网站界面如图3所示。

2.专题学习网站内容板块说明

（1）任务建议：利用网站为学生提供小组实践任务，针对“如何完成任务”教师给予建议。

（2）课堂教学：为学生提供网页制作工具的使用方法，便于进行作品设计，如FrontPage软件中设置文字、插入图片、插入动画、插入表格、设置背景、设置背景音乐、设置表单等功能的介绍。

（3）站内资源：提供制作“‘桥’遍天下”网站所需的素材，有关桥的文本、图片、动画、视频等，另外还有制作网页所需要的背景、Logo图标、Banner横幅、Flash透明动画、其他图片等。

（4）拓展资源：提供丰富的与专题知识密切相关的学习资源，如欢迎页、主页、子页面、友情链接、请您留言等示例，用Photoshop软件制作背景、用Imageready软件制作动画、用Flash软件制作动画等，学习者通过拓展资源可以拓宽学习视野和范围。

（5）学生作品：每组都上传所完成的网页作品。

（6）学习评价：包括自评、互评、教师评价、测试等。

图3 “‘桥’遍天下”专题学习网站

（7）在线交流：你学习中遇到的疑难问题可以在此交流平台进行在线讨论，其他组别的同学或教师会给你及时有效的解答。

3.基于专题学习网站的协作学习模式

（1）体验情境，接受任务

教师播放上一届学生用FrontPage软件制作的优秀网站，激发学生的学习兴趣。接下来呈现任务（见表1），混合编组（根据学生的性别、能力、兴趣、成就等搭配，4人一小组，8人一大组，保持组内异质，组间同质），引导学生小试牛刀。

制作要求：第一，每个网页界面要美观，布局独到，富有新意，建议采用表格或框架布局，网页中包含文字、图片、动画、水平线、背景；第二，每个网页主题要明确，主题表达形式新颖、直接；第三，人机交互方便，结构清晰，导航和链接准确。

表1 任务分配表

学生欣赏网页，登录“‘桥’遍天下——网站实现”专题学习网站，接受任务，接触网页制作相关知识。

设计意图：通过欣赏身边学生制作的优秀网站吸引学生的注意力，营造良好的气氛，激发学生的创作欲望；通过任务使所有学生对基本知识和操作加以巩固，并促使学生通过专题学习网站发挥自己的创造力和设计潜力。

（2）分析任务，形成方案

教师分小组，组织“网页制作竞赛”。鼓励小组交流讨论形成网站制作方案，强调方案的优劣将直接影响到小组制作作品的质量和效率。

学生结合任务仔细观察分析，小组内积极讨论并归纳出网站的栏目、版面、整体风格等框架及思路。

学生组长小结，拿出本组成员讨论的方案，完成小组分工表。进行分工，2～3人一小组协作完成网站内某一个网页，组织、引导组员小试牛刀。

设计意图：通过小组成员共同比较和分析专题学习网站上提供的素材、示例，归纳出网页制作的思路与方法，培养学生团队合作和分析问题的能力。

（3）协作学习，完成任务

教师巡回指导，鼓励学生：简单的操作尝试自己完成，有问题时先求助专题学习网站，再求助组内成员；当小组无法完成时再利用“在线交流”寻求其他组的帮助；最后可求助教师。

学生从专题学习网站上下载素材，接受小组长分配的角色、任务，小组协作共同担负学习责任，完成网页制作任务。在实践过程中积极使用四条求助热线来解决遇到的问题。

设计意图：在本节课前，学生已零散学习了相关的知识点，笔者希望通过一个综合实践来提高知识的综合运用能力，若采用讲解的方法，很难抓住学生的注意力，因而采用小组协作完成任务。借助于专题学习网站及四条热线来解决学生遇到的问题，提高完成任务的效率，让更多的学生体验成功的喜悦。

（4）交流评价，归纳总结

教师展示各组学生作品，引导学生分别从新技术使用、完成度、创意、小组分工合理等角度进行自评、互评，并对本班最有创意的作品及最优小组（作品数量多、质量好的小组）分别投上一票，最后总评学生的学习表现，总结本节课知识点。

学生上传作品到展示区，然后进行个人自评、组内互评、组间互评、教师评。

设计意图：让学生学会评价和欣赏他人的作品，同时通过评选促进学生的协作意识。被评为优秀作品的小组，小组中每个成员相应得到3分的平时分，并将作品在校园网上发布，从而激发学生后续学习的热情。

4.实践小结

基于专题学习网站的小组协作学习，最终使学生达到了预期的学习结果，收获了许多富有创意的网页作品。如有的小组将欢迎页界面用许多桥图片设计成一座桥的形状；有的小组将主页中的栏目用红橙黄绿青蓝紫7种颜色的按钮来显示；有的小组将友情链接页面用许多网站Logo图片设计成一个圆形，形状像桥和桥的倒影；有的小组用Photoshop设计出漂亮的欢迎页（见图4）；有的小组用CSS来美化主页显示效果（见图5），都非常有创意，所学知识得到了灵活运用，充分显示了集体的力量。

三、应用专题学习网站开展小组协作学习的效果评价

在教学试验研究结束之后，为了了解学生对基于专题学习网站的协作学习模式的态度，笔者采取随机抽样的原则，从参与教学试验的高二（9）班和高二（15）班中各抽取了53名学生作为调查对象，以问卷的形式对这些学生进行了调查，发问卷106份，收回106份，有效率100%。通过数据处理、分析，发现了以下几方面问题。

表2 学生对基于专题学习网站教学的态度

表3 学生对小组协作学习教学模式的认同程度

表4 基于专题学习网站小组协作学习的教学效果

1.学生对基于专题学习网站教学的态度

对于问题“对利用专题学习网站教学、利用多媒体教学，你喜欢哪一种”的回答，80.2%的学生都表示喜欢基于专题学习网站的教学模式。（见表2）

2.学生对小组协作学习教学模式的认同程度

调查显示，被调查者对教学试验采用协作学习模式是持肯定态度的，90.8%的受调查者认为协作学习方法能调动他们学习的主动性和积极性。（见表3）

3.基于专题学习网站小组协作学习的教学效果

当问及学生利用专题学习网站开展协作学习，自己有什么收获时，学生认为有多方面的收获，主要是能熟练使用FrontPage软件制作网页，提升自己的信息素养（搜集素材、整理素材、处理素材等），集体观念增强，自主学习能力、协作能力也有所提高。（见表4）

四、结论与反思

在高中信息技术课程中开展基于专题学习网站的协作学习是一种教学方法与学习方法的新的尝试，这种学习方式不仅有利于知识技能的提高，而且有利于培养学生的合作精神、交往能力和集体观念。另外，基于专题学习网站的小组协作学习模式，课堂气氛比较生动活泼，在严肃的知识学习中渗透了一些娱乐的成分，学生更容易也更乐意接受，对比传统教学模式，它在教学效果、学生对知识的接受程度、学生知识面的扩展、学生参与教学过程的程度、学习评价等方面均有不同的改善，受到了学生的普遍欢迎。

经过几年教学，笔者在反复的计划、行动、观察和反思中，发现这种方式虽然有很多的优点，可在实施过程中还有一些问题特别需要注意。如怎样才能更好地进行学习资源的设计，在协作过程中怎样进行阶段性的检查和指导，怎样把握好讨论区的功能，在协作学习过程中怎样发挥每一个小组成员的积极性、主动性，学习评价过程中教师怎样控制与监督等都是以后在教学过程需探索并研究解决的问题。但可以肯定的是，基于专题学习网站的协作学习是有利于学生全面发展的，具有推广价值。

[1]王益哲.专题学习网站的应用模式探究[J].中小学信息技术教育，2007，（4）.

[2]赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育，2000，（10）.

[3]谢幼如，尹睿.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究，2003，（1）：34.

[4]王永固，李克东.主题式网络协作学习模型及其案例研究[J].中国电化教育，2008，（2）.

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2010）20-0030-04