基于网络交互学习系统的视听说教学模式成效研究

王红英

（河南理工大学 外国语学院，河南 焦作 454000）

基于网络交互学习系统的视听说教学模式成效研究

王红英

（河南理工大学 外国语学院，河南 焦作 454000）

应《大学英语课程要求》（试行）发展学生听说能力，自主学习能力，语言综合运用能力的要求，大学英语教学模式进行了翻天覆地的变革，以网络学习系统为基础的视听说教学模式也应运而生.本文就视听说教学模式的成效进行调查研究，比较传统视听说教学模式和新视听说教学模式的效果，发现基于网络学习系统的视听说教学模式对学生的听说能力有很大的提升.

学习系统；视听说教学模式；网络教室；自主学习

1 引言

2003年教育部特制定了《大学英语课程要求》（试行）.其规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（2004：5）.并对大学英语教学模式的改革提出了更高的要求，强调新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展.大学英语教学应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，实现人机互动，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、向主动式学习方向发展（2004：22）.目前，众多高校纷纷尝试进行大学英语教学改革，在教学中增设口语课，购置视听学习软件，改进教学体系，建立新的教学模式.

2 采用《新时代交互英语》网络交互学习系统，尝试视听说教学新模式

2.1 《新时代交互英语》视听说学习软件

《新时代交互英语》学习软件将大量的实景录像片段及真实的电视报道展示给学习者,为学习者营造地道的真实的语言环境.同时将语言学习、应用能力、学习策略、文化交往等能力的培养与内容的学习紧密结合.强调以学员为中心,将个性化、自主性的英语学习理念与计算机学习、课堂教学紧密结合.学习者可以在计算机系统上不受时间和地点限制进行学习,并可根据自己的情况自主安排学习时间、学习地点和学习进度.同时，《新时代交互英语》根据英语学习的自然规律和学员的认知能力,对学习过程进行了严格的设计,要求学员认真完成每一个学习环节与步骤,才能达到既定的学习目的.学员还可以根据这套软件进行答疑,实时了解自己的学习时间、学习进度、学习成绩、课程作业等信息.

2.2 基于网络交互系统的视听说教学模式的尝试

笔者所在院校在大学英语教学改革中口语课和网络视听说使用的是清华大学出版社的《新时代交互英语》视听说教材及配套的网络自主学习教学软件，并在06级学生中选择部分班级试行视听说新的教学模式，其模式如下：

普通班试点班教材 《新视野大学英语听力教程》 《新时代交互英语视听说》学生 试点班之外所有全日制学生 05级化学1+2、物理1+2、测绘1-6形式 教师多媒体课堂播放听力 学生自学+教师定期辅导+口语课课时 18课时 40小时免费机时评价 总评成绩=本次试卷成绩×80%＋平时成绩×20%总评成绩=本次试卷成绩×60%＋平时成绩×40%（读写译20%+网课10%+口语10%）口语 无口语课 小班授课，由读写译教师授课，双周上2学时，总学时为18学时

2.3 新教学模式特点突出

新教学模式与传统教学模式的对比:

传统教学模式 网络辅助下的教学模式讲授方式 教师讲授为主 教师讲授加学生独立自主学习学习任务 阅读为主，听说很少 加强口语、听力训练，读写译并重学习方式 课堂为主 以网络为基础，与课堂教学相结合学习进度 教师掌握，整体划一 教师总进度控制，学生根据各自学习能力自己安排交互方式 课堂师生交流 课堂师生交流和课外网络多种交流学习工具 课本，录音机等 电脑、网络、MP3、课本等评价方式 终结性评价 形成性评价和终结性评价结合的多元化评价方式

3 新视听说教学模式的效果

3.1 大二上学期期末听力成绩对比

试点班：

取试点班和普通班任意五个班的期末成绩作对比，对比结果如下：

班级 测绘1班 测绘2班 测绘3班 测绘4班 测绘5班 测绘6班 物理1班 物理2班 化学1班 化学2班听力 11.1 11.7 13.3 12.2 13 12.1 12.5 12.1 12.3 12普通班：班级 城规1班 土管1班 土管2班 数学1班 数学2班听力 10.9 10.4 11.7 11.6 11.4

从上表中可以看出试点班的学生听力成绩明显高于普通班的听力成绩.

3.2 四级通过率对比

试点班的四级通过率为67%，普通班的四级通过率为33%，试点班的四级通过率明显高于普通班.

3.3 对05级试点班学生和普通班学生的调查

笔者对对试点班和普通班的学生进行了问卷调查，问卷发放份数300份（试点班100份；普通班200份），回收有效问卷251份（试点班92份，普通班159份）.统计问卷，并使用excel软件对数据进行处理，得到有效充分的调查结果.调查结果见图1.

（1=非常感兴趣，2=比较感兴趣，3=兴趣一般，4=不感兴趣）

试点班的学生对听力学习非常感兴趣的达到78%，而普通班仅有21%的学生对听力学习感兴趣；对听力学习非常感兴趣的试点班学生高达89%，普通班的学生仅有43%；普通班对听力学习兴趣一般或不感兴趣的高达58%，而试点班的学生仅有11%不太感兴趣.

图1 学生对听力学习兴趣的对比

学生对自我听力理解水平的评价见图2.

图2 学生对自我听力理解水平的评价

从图2可以看出，试点班的大多数学生都认为自己的听力理解水平还不错，对自身听力理解水平的评价明显高于普通班的学生.

听力教学对听力水平提高的帮助见图3.

图3 听力教学对听力水平提高的帮助

试点班有89%的学生认为听力教学对其听力水平提高很大或提高比较大，只有11%的学生认为没有提高或不清楚提高与否，可见试点班的同学对新的视听说模式持肯定态度；普通班的学生有60%的人为听力教学对其听力水平提高很大或提高比较大，有40%的学生认为听力教学对其听力水平没有提高或不清楚提高与否，可见，普通班对传统听力教学模式所持的肯定明显低于试点班对新视听说教学模式的肯定.

4 视听说教学模式的成效

4.1 人机交互模式激发学习兴趣

从机房上机记录中笔者也发现试点班的学生在网络教室上机学习的出勤率相当高，在问卷调查的结果中也可以看出学生对网络进行视听说学习的兴趣总体上说都比较高，基本上每位学生的学习兴趣都得到了不同程度的激发.由此可见，《新时代交互英语》学习软件的交互性能，提供给学生一个适应个性学习的环境，使学习者摆脱了时间和地点的限制，突出了个性化、自主性学习的特点，从而刺激了学生的求知欲和上进的热情.《新时代交互英语》学习软件也为学生提供了口语操练的机会，而在网络教室的口语操练不同于传统教学模式的口语训练，它是建立在电脑与学生之间的交流，而不是教师与学生或学生与学生，从而在某种程度上，这样的交流方式，减轻了学生的心理焦虑感，克服了学生口语操练时“不敢开口说”“怕说错”的胆怯、害羞等心理上的障碍，从而促进口语能力的提高.《新时代交互英语》学习软件有着丰富的语言素材，它信息量充沛，联系形式多样，视听说兼顾，这种形式对学生的学习兴趣和积极性的提高也有一定的促进作用.

可见人机交互模式有助于学生英语学习兴趣的提高，兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，英语的学习就成功了一半.

4.2 网络学习环境为学生提供了一个广阔的学习平台

学习软件为学生提供了一个丰富的学习资源，有视频、文化讲解，语法操练以及口语训练等，形式多种多样，内容丰富有趣，富有文化内涵，使学生身临其境，就如处在真正的语言交流环境中，克服了我们中国学生缺乏真实语境的问题.另外，学生可以利用网络迅速快捷地、自由自在地、不拘时间地点地向老师发问，教师也可以利用答疑板块及时地恢复问题，克服了时间和地点的限制.另外教师也可以利用资源上传版块和我的留言板块上传学习资源，使可供学生使用的资源更加丰富.

4.3 视听说模式提升学习效果

由于学生的学习兴趣得到大大的提高，学生的个性化学习和自主性学习都有了很大的施展空间，学生可以根据自己的时间和学习情况合理安排自己的听说学习，并充分利用网络资源，吸收网络资源所带来的知识、文化，按照软件的要求进行听和说的操练，真正实现了听说能力的提高，学习效果由此也有了明显的提升.由此可见，建立在《新时代交互英语》学习软件上的人机交互模式能在很大程度上能够提升学习效果.

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1673-260X（2010）01-0204-03