聋校数学教学中创新思维能力的培养

姜兰芳

二十一世纪是知识经济的世纪,是人类创新的世纪。教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮,特殊教育也不例外,聋哑学生因为生理、心理的种种原因影响了思维的发展,尤其影响了创造性思维的发展,使得他们的创新意识和创新能力明显落后于正常儿童,为了让他们适应信息时代的挑战,开发他们的潜能,培养他们的创新能力成为当务之急。那么如何在聋校数学教学中培养学生的创新思维呢?

一、创设和谐氛围,让学生敢创新

聋生作为一个特殊的群体,他们的内心世界单纯而脆弱,在数学课堂教学中,教师要帮助聋生自主学习,独立地思考,保护聋生的探索精神和创新思维。为了培养学生的创新意识,就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念,创设一种尊重学生的氛围和环境,鼓励学生大胆发表意见,促使学生参与教学活动中去,敢于创新。学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中,对于聋生来讲,由于听力障碍,他们对生活实践的认识和了解必然有局限性,因此他们有的想法也许很幼稚,有的也许太“出格”,但这些也都是他们创新思维的萌芽表现,教师要热爱、尊重、理解和信任他们,让他们时时处处感受到发现、创新的乐趣,教师要设法为他们安排“创造”的机会,努力使每个聋生都能意识到自己有创造能力,这样才有利于增强聋生自主地去探索和发现的自信心,有利于增强聋生的创新意识。

二、培养合作精神,激发创新思维

合作研讨,即在课堂中让聋生以小组形式为学习群体,突出小组的协作与讨论,充分利用集体的力量,共同发现问题、解决问题,这样有利于聋生的语言表达能力、评价能力和创新素质的提高。在传统的教学中学生只不过是一个接受知识的“容器”,没有什么创新可言,因此,其知识更新的“内化”程度低。特别是低年级学生,教学中如果养成合作的习惯,不仅有利于学生之间的相互补充,而且增强了交流及整体竞争意识,也有利于激发学生自我创新精神的形成,发挥自己的创新才能。例如:教学“图画应用题”时,让学生同桌合作:用自己喜欢的学具摆出一些图画,让对方编应用题,看谁摆的图画能难倒对方,学生为了表现自己,都积极参与,摆出不同的图画和编出不同加、减法应用题。这样的合作既能互相学习,取长补短,也使聋生的创新能力得到了发展。

三、创设问题情境,诱发创新意识

“学起于思,思起于疑”,学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展,《新课标》中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构,因此,教学中教师要依据教材的内容特点,在新旧知识的连接点上设计问题情境。在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如:教学“年、月、日”的认识时,教师先让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年,随后让学生做小考官报出年份来考教师,由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断,学生感到非常惊讶,此时,教师说:“我有一个秘密,它能迅速准确地计算出哪些是平年还是闰年,大家想学吗?”学生兴趣盎然,从而为参与学习提供了最佳心理准备,这样的设计能迅速点燃学生思维的火花,培养了学生主动学习精神和独立思考能力,同时诱发了学生的创新意识。

四、体验成功快乐,让学生爱创新

每个学生都有创新欲望,创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力,并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐,认识到这一点,在教学中,总是要设法为学生安排“创造”的机会,并使各类学生都能体验到成功的愉悦。例如“20以内的仅为加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时,让学生回忆近期学过的内容,自己编题,学生都迫不及待的要讲出自己编的题目,学生们计算着自己编出的题目,情绪很高,对于成绩稍差的学生,教师在重点辅导时要多给予他们一些表现的机会和多种鼓励,慢慢培养他们学习数学的自信心,是他们感受到自身的价值,让学生时时体验成功的喜悦,不断提高创新的能力。

“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。作为一名特殊学校的数学教师,只有在数学中正确地启发、引导、训练,为学生创设一种自由思考的课堂教学氛围,才能充分发挥学生的主题作用,激发创新的欲望,从而使每一位学生都能全身心地投入到创新、创造活动中去,有效培养其创新思维能力。