让积极评价成就高效课堂

周为民

小学的课堂是生机勃勃的,尤其在当今信息数字化的数学课堂上,积极评价所触发的教学精彩片段数不胜数,在和谐的氛围中,课堂的有效性得到很大的提高。我们应充分重视教学中的积极评价,把积极评价与心理调控相结合,让数学课堂人文化,让数学学习优质化。因此在课堂上,仅仅是智力上参与是远远不够的,更需要的是正面的、积极的情感投入,要借助学生内心向上、向好、向善的力量,让他们做优、做强、做大之间的精神世界。

一、去权威化,推行积极评价

在进行课堂交流时,学生常常会出现表达不清、思路混乱的状况,这时教师常以铺垫、反问、提示等形式给学生以帮助,让他更有信心说下去。不要在课堂上过分摆什么师道尊严,应当平心静气,去权威化,逐步推行积极评价,培养师生间的相互信赖,相互帮助的感情。只有真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人,学生才会有充足的学习劲头。美国著名心理学家布卢姆研究认为,“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异,而不是智力差异”,而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。在非智力因素当中,最关键的因素之一就是情感因素。如果情商高的孩子,即使他在智力上和其他学生差不多,所取得的成绩也会远大于其他人。因此,在教学中教师应当要重视拓展学生的非智力因素,经常对学生行为进行积极评价,多施一份激励,少摆一点权威,激发学生内在的动力系统,使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态。

情感是人们对客观存在的事物的所表现出来的心灵体验和内心感受,是有波动性特征和感染性特点的。教师在教学中,若绷着脸,不随随便便说笑,那么教室的学习气氛一定过于紧张、压抑,师生之间易产生一种疲惫感。学习等同于打开泄洪闸放水,如果思维不受到什么阻碍,就会一泻千里,奔腾狂啸。因而教师要融洽与学生的关系,让学生形成一种积极的学习情绪,在友爱愉悦的氛围中成长。紧张的课堂,压抑学生的身心,既不利于学生的健康成长,也不能发展学生的能力。爱学生,就让他在智力和情感上全面、积极、健康地发展。

二、身体力行,贯穿积极评价

学生被动学习,不会学习,课堂教学效率低下,与课堂教学缺少积极评价不无关系。吝于积极评价,既影响了学生的身心健康,又会妨碍了学生的个性特征健康发展。教师能给学生提供多大的舞台,学生就会还给老实多少的精彩。只有老师有心去搭建积极评价的舞台,缤纷的节目就会层出不穷。爱孩子,就给与他更多的机会,爱孩子,就给他多彩的生活。更多地关心学生的学习,流露出一种深深的人文关怀,以实际行动贯穿积极评价的教学理念,把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道,让每位学生在每一节课上,都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待,让每位学生都意识到自己存在的价值,达到《数学课程标准》目标体系提出的:“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲”的要求。

三、精益求精,升华积极评价

优质、高效的课堂离不开教师对学生的积极评价以及有效的情感参与。从小学生的生理心理特点来看,小学生十分好动,他们对生活中事物的认识还是以具体、直观和形象思维为主要方式,多给学生提供些看得见、摸得着的直观教学活动,有助于调动学生的参与激情。从学生参与数学课堂教学的心理来看,渴望获得积极评价,寻求老师的赞赏是时刻存在的,这种被老师看重的心态与小学生的学习生活息息相关。教师应当在教学过程中做好积极评价的铺垫,让学生乐于思考、敢于探寻,主动在新授知识和已学知识的结合点处尝试解答新知识,使所有学生能够跳起来摘到美味的果子,享受成功的快乐,继而以更饱满的热情参与下面的学习。

叶澜教授说过:“学生主动性发展的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展,成为自己发展的主人,这是我们教育成功的重要标志。”这种积极劲取的学习态度和情感的有效激发,大大有利于学生最大程度地丰富自身个性的展现,并充分调动学生思维的积极性,使课堂交流显得水乳交融,相得益彰。

四、融会贯通,挥洒积极评价

在课堂交流中,教师要想提高自己的教学效能,就应当具有诙谐幽默、风趣盎然的格调。以善意的微笑和积极的评价消除小学生的紧张不安情绪,融洽师生情感。可以在课堂上采用幽默激趣,正面评价,积极引导,常做常新,熟能生巧,直至融会贯通,一定会让课堂教学精彩纷呈,让自己的教育技巧不经意流露,收放自然,挥洒自如。积极评价是一种教学策略,说得巧妙一点,动听一点,风趣一点,教学效果就大不一样,就像是为日常的课堂加一点“味精”。只有让学生在积极评价的基础上自主参与了教学活动,才能充分体现学生学习的主体性;只有学生的主体性充分地得到体现,课堂中的素质教育才能真正落到实处。如在学习“长方形、正方形的周长和面积计算”后,可结合美化环境的问题,让学生进行一次“美丽园圃的设计”,并计算其相关的绿带长度与花坛、草地的面积,让学生感受到自己可用数与形描述现实世界,并能对数学的“再创造”。由于老师对全体学生给予了积极的评价,让他们极大地满足自己的自尊心,他们一致认为这次活动是非常有意义的一件事。

总之,在数学课堂教学的不断进行中,多肯定,多表扬,多鼓励,帮助学生不断获得积极评价,提高学习和应用数学的信心。教师通过实施积极评价策略,促进学生在学习活动中的主动参与,达到情与理的统一,最终获得积极的教育刺激和学习成果。