德国“双元制”职业教育模式本土化应用的研究*—高职院校数控技术实训基地职业技能训练模式初探

2010-10-12张福荣

中国现代教育装备 2010年22期

关键词：双元制实训加工

张福荣

沙洲职业工学院江苏张家港 215600

☆实践实训与能力培养☆

德国“双元制”职业教育模式本土化应用的研究*—高职院校数控技术实训基地职业技能训练模式初探

张福荣

沙洲职业工学院江苏张家港 215600

从我校的高职办学现状发出,将德国“双元制”教育模式本土化应用于高职数控技术实训教学中,总结出“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式。为职业技能训练与企业岗位对接,服务地区经济创造了新模式。

“双元制”教育模式；本土化应用；技能训练模式

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。实施“双元制”教育模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。纵观我国职业教育的百年发展史，特别是近20年的发展史，我国的职业教育取得了一定的成就，但与发达国家的职业教育横向比较，我国的职业教育还有很大差距。其主要原因是我国职业人才培养，存在学校“热”与企业“冷”的矛盾。因此,探讨与高职实训基地相配套的职业技能训练模式成为当今高职重要的课题。

一、德国“双元制”教育模式主要特点

1.“双元制”教育模式

“双元制”的德文词为“Dual-System”，国内也称“双轨制”，是一种学生在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式。“双元制”教育模式由职业学校和企业共同完成，二者各为一“元”，学生具有学校学生和企业学徒双重身份,由企业和职业学校双方共同承担对学生的职业技术培训。企业与学校，把理论知识和实践技能教育紧密地结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。这种培训具有较强的技术鲜明性，超前性，同时更注重培养学生的职业道德，以培养学生能力本位为主要目标，这里的能力包括两个方面：其一是指专业能力，也称技术问题解决能力；其二是指综合职业能力。综合职业能力指在学生学习本专业之外的能力，当职业有变更时，劳动力具备的这一能力仍能起作用，这是一种跨职业的能力，对于劳动者未来的发展起着关键的核心作用。

2.德国职业技能人才培养特征

基于“双元制”教育模式，德国职业技能人才培养的主要特征：以学习领域为主要内容和以行动导向为主要手段，其中以行动为导向的项目教学法，不是针对一个具体的教学内容来组织教学，而是针对一个工作岗位设计一个教学方案。教师在教学中不再是主导地位，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，整个学习过程不再采用知识传递的方法，而是着重知识的转化，教师根据行动领域提出学习领域，设定学习情景，学生再按小组、团队工作法进行学习，整个教学过程注重培养的是一种行动能力，这些能力包括专业能力、方法能力、个人能力和社会能力。与其说教给学生全面的学科知识，不如说教给学生基本的专业知识，来培养学生的方法能力和社会能力，以不变应万变的能力来应对万变的社会。

3.德国职业技能人才培养行动导向特色

德国的职业学校人才培养行动导向：倡导以学生为中心、注重学生参与性学习。信奉的是“我听到的，我会遗忘；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住”。在教学过程中，德国的教师只起引导作用，德国的教师和学生都注重在学习过程中的参与性和实践性，强调学习中的互动与交流。老师们往往从实际工作过程的每个环节和程序入手，然后划分不同的行动领域。

二、当今从业人员职业能力范畴

职业教育的能力培养是以社会职业能力为本位的，以受教育者为中心，所以社会的需要会反馈为学生的需要，学生的需要又成为职业教育的出发点。从业人员职业能力是从事一门或若干相近职业所必备的本领，从职业能力所涉及的内容范围来看，涉及专业能力、方法能力、社会能力三大范畴（如图1）。专业能力是职业业务范围内的能力，而方法能力、社会能力是跨职业的“人性能力”。以数控技术专业为例，明确培养如下的职业行为能力：

图1 职业能力三大范畴

1.专业能力

操作数控机床的基本技能、零件加工工艺性分析及制定工艺方案、程序编制、输入及调试、切削加工及运行监控、常用工艺装备的使用与选择、常用刀具的使用与选择和获得“数控机床操作工”中级或高级职业资格证书。

2.社会能力

具备良好的职业道德和科学的创新精神，工作中与他人的合作能力、交流与协商能力，具备决策能力和执行能力、社会责任心和环境保护、语言及文字表达能力。

3.方法能力

通过自学获取新技术的能力，利用网络，文献等获取信息的能力，自我控制与管理能力，制定工作计划的能力，评价工作结果（自我、他人）的能力。

显然，传统的实训教学远远不能满足当今学生职业能力培养需求，而应根据从业人员职业能力的实际需求出发，结合学生学习能力水平差异,探索与学生职业能力培养相适应的技能训练模式。

三、“双元制”教育模式本土化应用和实践

1.本土化理论

本土化理论即外来教育思想与本国教育实际的会通、融合，使外来教育思想转化为本地教育的一个组成部分，并因而体现出本土特征的过程。教育本土化是将全球化之下的一般教育范式应用于本土教育领域的一个动态发展过程，也是本土教育的选择性适应过程。“双元制”教育模式要“本国化”“本地化”“民族化”,具有本国、本地、本民族的特色和特征。

德国“双元制”教育模式本土化应用,必须符合我国国情和校情。首先在职业院校人才培养“热”与企业“冷”的现状下,高职院校依据从业人员职业能力标准,寻求校内实训企业化，实训内容产品化的途径实施职业技能训练。其次，结合德国职业学校人才培养行动导向特色，专业教师基于工学结合设计学习任务，以“工作任务”为导向的方法设计实训教学内容。因此，德国“双元制”教育模式本土化应用启示：校内实训企业化，实训内容产品化和基于工学结合设计学习任务。

2.“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式建构

我院数控技术专业2008年定为江苏省高等学校特色专业建设点，数控技术专业以学校“机电”品牌专业为依托，不断强化自身特色建设，逐步建设了具备规模的校内生产性实训基地（2008年江苏省高校示范性实训基地建设点）。基于校内实训企业化，实训内容产品化和基于工学结合设计学习任务的有效途径，建构“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式（如图2）。现以数控技术专业人才培养目标为实例，数控技术专业主要针对机械制造业中的数控机床操作、数控工艺员岗位，对学生进行数控加工与编程等职业能力的培养。主干课程数控加工工艺与编程选择来自企业现场的典型零件为载体，对每一个典型零件案例进行适当的修改，面向职业工作岗位设置学习领域，以典型工作任务为导向的递进式的学习情境，学习任务的设计是“任务驱动式”。其中“1+3+4+1”的意思：根据从事的典型工作岗位所需职业能力形成“学习领域”，“学习领域”又包含3个“学习项目”，每个“学习项目”由4个典型的“工作任务”组成，“工作任务”经过适当改造形成适合教学的“学习性工作任务”，根据职业特征分解学习性工作任务为主题学习单元。这些性的工作任务最终形成12个由简单到复杂的一组“生产性实训”。

3.“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式实施步聚

“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式坚持以学生为主体,将具体任务落实到学生的学习小组，在具体实施时学生加工来自企业的典型零件，接受真刀真枪的训练和职业氛围的熏陶，感受真实的企业文化和企业氛围。教师重点观察学生的工艺基础知识：定装夹方法、进行数控加工机床、刀具、量具和毛坯的选择，使用工具、手册等能力和分析问题解决问题能力。运行的具体过程采用六步法：资讯—计划—决策—实施—检查—评估。

资讯(工作任务描述)

①基本工作思路：分析零件图样，了解现有工作条件，加工工艺性分析，拟定加工工艺，编写数控加工程序并模拟仿真加工，修改、优化程序及工艺。信息资讯（图书资料、网络资料、企业资料等）途径及方法指导。

②工作任务分析：分析零件的加工工艺性，了解零件的使用功能和结构特点，分析零件的加工技术要求，重点分析主要加工部位的技术要求。现有生产工具的功能、主参数、使用范围等。

(2)决策(确定实施办法)

确定加工方法、工艺流程、工序内容和各步加工参数，进行坐标值的有关计算。确定实施方案。

(3)计划(考虑如何完成)

①制订数控工艺方案：工序合理划分，刀具的选择，夹具的选用，检测计划，成本效益分析等。

②加工方法的选择：工序划分的方法，材料热处理方法，定位基准的选择，走刀路线的设计，切削用量的选择。

④实施：编制加工程序，并进行仿真模拟（对程序进行测试、修正、优化、管理），形成数控加工工艺文件。安装毛坯，领取刀、量、夹具等，进行刀具预调、刃磨，操作数控车床进行加工并对加工过程进行监控。

⑤检查：使用测量工具，对零件的精度进行检验。

⑥评估：加工质量及效益评价，工艺文件整理及存档。完成自我评估和总结。

四、“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式的保障措施

“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式要求在校内实训基地营造出企业真实的工作情景，其管理模式向着现代企业环境逼近，形成科学的管理体制，健全的组织规范，严格的组织纪律，一丝不苟的科学态度和团队精神等真实的工业环境。比如实训基地小到师生统一着装、大到先进机器的配备都是按照现代化“工厂”要求进行内外环境建设，受训者进入校内实训基地就能感受到一些现代工厂的气息，角色随之发生转换，受训人员的工作任务是有实际价值的工件，体现训练工作的“真实化”。

实践校内实训基地“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式，需要确立建设现代校内实训基地的理念与原则：

1.专业主干课程设计、教学内容以职业岗位能力为本，企业参与高职院校的课程开发、制定各专业的培养目标、培养方向、培养模式等。

2.贯彻能力素质本位教育思想，把校内生产性实训基地建成全面实施能力素质教育，培养高职学生职业能力和职业素质，服务于生产、管理一线的高技能人才的实践性教学基地。

3.实现完整的育人功能，充分体现两个转化和一个结合，即由操作技能训练向技能与管理相结合、技能与创新实践相结合的方向转化，以及技能训练的教学过程尽可能地与教学产品相结合。

4.“大工程”观念，尽可能地拓宽学生的知识视野，使学生逐步形成关于典型产品的生产技能、安全生产、质量保证、经营管理、成本核算、法律法规以及环境保护等工程环节的全局性认识。

5.生产性实训基地全方位开放，不仅要为数控专业学生服务，而且要为“机械专业群”学生技能训练服务。

6.服务地区和行业，紧密结合本地区或本行业以及本校实训教学改革的现实需要与可能条件。