基于“任务驱动教学法”的高职应用电子技术课程教学

程院莲 卢飞跃

广州番禺职业技术学院 广东广州 511483

基于“任务驱动教学法”的高职应用电子技术课程教学

程院莲 卢飞跃

广州番禺职业技术学院 广东广州 511483

应用电子技术是高职电子技术类专业一门重要的专业基础课。课程采用任务驱动教学法，可融“教、学、做”为一体，能充分调动学生学习兴趣及强化学生实践技能的培养，推进了课程的教学改革，取得较好教学效果。

任务驱动教学法；应用电子技术课程；课程教学改革

对于高职电子类专业而言，应用电子技术是一门非常重要的专业基础课程，课程包含模拟电子技术和数字电子技术两大部分，具有实践性与操作性很强的特点。其主要目标是培养学生正确使用常用电子仪器，能识别检测各种电子元器件，会查阅电子元器件手册并能合理选用元件，掌握基本单元电路的功能原理及应用，具备测试常用电子电路功能及排除故障的能力。传统的以知识学科体系为中心的教学方式，重理论轻实践，重知识轻技能，针对高职学生的特点，理论基础薄弱而且动手能力较强，过多讲授理论提不起学生的学习兴趣，无法培养出应用型高技能人才。本文探讨采用任务驱动教学法，充分体现“以学生为主体，以能力培养为中心”的职业教育模式，从而推进高职应用电子技术课程教学改革。

一、“任务驱动教学法”的课程设计思路

打破学科体系、突出学科应用特点，把学生知识应用能力和技能操作能力的培养放在第一位。课程主要采用以“任务为主线，学生为主体，教师为主导”的任务驱动教学法，在教学过程中将重要内容设置成一个个包含若干知识点的任务来教学，学生在完成任务过程中，就会在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习各个知识点，将零散的知识点有机地串起来，形成一个系统的理论。从而提高学生学习的针对性、参与性，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互动能力、交际和交流能力，增强了师生间的互动性、协作性。

以实际典型的工作任务来组织教学，让学生在完成工作任务的过程中学习。教学时，根据工作任务的各自特点，可以先学工作任务相关知识点，再让学生实操完成工作任务，也可先让学生实操工作任务，观察现象，得到直观的认识，然后再讲解理论知识点，这样学生在上理论课时，带着问题听课就有了目的，有了激情。真正实现理论教学与实践教学的有机结合。

尽量选取实用电子电路（或实际电子产品）作为工作任务，最好能调试出效果，如会发光、会叫、会动等。另外工作任务要遵循由浅入深的难度系数规律安排技能知识体系，以使学生越学越有成就感，越学越有积极性。表1列出了课程中选取的9个典型工作任务。

表1 应用电子技术课程工作任务

二、“任务驱动教学法”教学实施

以工作任务为学习情境组织与实施教学，采用基于工作过程的“六步”教学法，真正融“教、学、做”为一体。

1.任务布置：教师布置工作任务，从工作任务要求出发，确定要完成的工作任务，让学生知道做什么—跟我想，即收集完成任务的相关技术资料。

2.相关知识讲解：通过讲演结合、学做结合、讨论互动等教学方法，教师讲授工作任务相关的新知识和新技能—跟我学。

3.工作方案制定：根据收集的相关信息和学习的新知识新技能，学生通过小组讨论，按照工作任务的要求确定制作实施的思路，确定电子产品元件清单，准备制作的元器件，工具等—跟我做。

4.任务实施：学生以小组的形式进行任务实施，进行电路的焊接调试，完成电子产品的制作—自己做。根据调试、测试的结果进行故障的排除（反馈）与电路的改进—跟我想。教师对学生的任务实施情况进行过程考核。

5.成果展示：任务完成后要求学生小组制作PPT进行成果汇报。

6.任务评估：任务完成后，教师对学生做出的产品进行检验，包括电路设计检验、电子产品质量检验等。最后，教师针对学生的整个制作过程，点评学生任务的完成情况，包括产品制作、仪器设备的操作，团队协作及语言表达情况。

三、实施“任务驱动教学法”需要注意的问题

1.角色与地位的改变

在整个教学过程中，学生是带着任务和问题去学习，教师不再是主宰整个教学过程，而只是帮助学生完成任务，教师起到启发、引导的作用。培养学生自主学习，提高了他们分析问题、解决问题的能力，真正形成了“以任务为主线，学生为主体，教师为主导”的任务驱动教学模式。

2.教学课时与地点的安排

工作任务的教学实施采用4节课连排，这样有利于工作任务的完成及教学资源的充分利用。将学生2人组成一小组，在每一个工作任务的学习过程中，学生以小组形式在实训室团结协作，共同完成工作任务。还需在实训室配上多媒体、黑板（白板）等教学工具。

3.任务设计要分散重点和难点

实际任务设计时要考虑任务的大小、知识的含量、前后的联系等多方面的因素。要从学生实际出发，充分考虑其现有的专业基础、专业水平等特点，做到因材施教。

四、结束语

采用任务驱动教学法，推进了课程教学改革，调动了学生学习的积极性、主动性，加强了实践教学，培养和锻炼了学生的实践能力、分析能力、合作能力和创新能力，体现了职业教育“以能力为本”的教学模式与特征。

[1]张宏，李俊堂.基于实用电子线路制作课程教学改革探讨[J].内江科技，2009，12：162

[2]汪小涵，殷晓轶.任务驱动法在电工电子技术课程中的应用[J].中国西部科技，2008，1：64～65

2010-09-13

程院莲，硕士，讲师。