大学生自我概念特征研究

陈 亮，徐景彩

（1.西安医学院 体育部；2.西安医学院 临床医学院，陕西 西安 710021）

大学生自我概念特征研究

陈 亮1，徐景彩2

（1.西安医学院 体育部；2.西安医学院 临床医学院，陕西 西安 710021）

本研究采用“大学生自我概念问卷”，对1263名大学生的自我概念进行了测量、统计与分析，以探讨大学生自我概念特征.结果表明：大学生自我概念在性别、年级方面差异不显著，专业方面大学生自我概念存在明显差异.体育对促进学生积极自我概念的形成，提高心理健康水平有一定的作用.

大学生；自我概念；特征

1 前言

自我概念是自我系统的一部分，是个体对自己多方面知觉的总和，属自我系统认知成分，作为个人心理系统的核心，是社会心理学研究的重要课题.各方面心理活动都离不开自我，对自我的深入研究是我们理解人类行为的第一步.自我概念不仅为个人提供自我认同感和连续感，调节和维持有意义的行为，而且它的发展标志着个体社会性发展和人格健全程度.伯恩斯提出自我概念具有保持内在一致性、决定个人对经验怎样解释和决定人们期望的心理作用[1]；罗杰斯认为现实自我概念与理想自我概念的差异是心理健康的一个重要指标.

大学生心理健康问题作为社会各界普遍关注的问题，一直是各学者研究的重点.近年来，我国关于自我概念与心理健康关系的相关理论研究逐渐增多，相关研究[2，3]表明培养个体积极自我概念有助于提高心理健康水平，自我概念与心理健康相互影响，关系密切.但针对体育专业与普通文、理科大学生进行自我概念研究尚不多见，此类研究成果较为薄弱.本文通过对大学生自我概念发展特征进行研究，旨在了解大学生自我概念特征，为把握大学生心理特点，促进大学生心理健康发展，进行科学引导教育提供理论依据.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

采用整群抽样方法抽取，沈阳体育学院体育教育专业、运动训练专业学生，沈阳师范大学、沈阳大学普通文科专业学生，沈阳理工大学普通理科专业学生，共计1263名.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅国内外有关自我概念研究、心理健康研究以及两者关系研究的心理学文献，了解目前关于自我概念与心理健康研究现状及发展趋势、存在问题.

2.2.2 测量法

2.2.2.1 研究工具

郑涌、黄希庭编制大学生自我概念问卷[4].分为交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟和自纳9个维度.此量表有一定的信度、效度，重测信度达到0.8568.

2.2.2.2 施测程序

为检验问卷信度，2007年6月进行了预测，共发放问卷330份，有效问卷为311份.信度检验Cronbach α为0.7835，符合统计学要求；2007年10月进行正式施测.共发放问卷1400份，有效问卷为1263份.信度检验Cronbach α为0.8046，符合统计学要求.

2.2.3 数理统计法

采用SPSS for Windows 11.5统计软件对数据进行统计分析.

3 结果与分析

3.1 大学生自我概念性别特征

t检验表明，男、女大学生自我概念友善、成熟、自纳有非常显著性差异，志向有显著性差异，而在交际、信义、容貌、学业、家庭和总分上差异均不显著.

表1 不同性别大学生自我概念得分差异检验

男、女大学生自我概念总体没有差异性，女大学生为人较男大学生更为随和，更为友善；男大学生比女大学生更为成熟，对自我的接纳程度更高，有更高的志向.中国传统的男性社会决定了男大学生对自己的接纳程度更高，而女大学生则倾向于自我否定；男大学生认为自己已经成年，应该有一定的能力，为家里分担一些负担，成熟程度较女大学生高；我国女性的社会上的角色决定了女大学生更加有亲和力，更容易与人交往，待人较为友善.

3.2 大学生自我概念专业特征

F检验表明，不同专业大学生自我概念总分和交际、学业维度上存在极其显著性差异，友善、容貌、成熟存在非常显著性差异，信义、家庭、自纳存在显著性差异.

数据表明，体育教育专业学生对自己的容貌方面重视程度较低，成熟程度不高，对自我接纳程度较高；运动训练专业学生志向追求较低，自我我接纳程度较低，对待信义方面较差，运动训练专业学生成熟比普通理科专业学生晚；理科专业学生的自我概念总体更加积极，为人较为友善，善与与人交际，比文科学生更重视容貌，对学业更加重视；普通文科专业学生对家庭重视偏低.

表2 不同专业大学生自我概念得分差异检验

体育教育专业学生通过体育活动，形成了积极乐观的性格，倾向自我肯定.同时由于过于承认自己，自我批评程度较低，盲目自信，成熟程度不高.运动训练专业学生多有各级运动队训练比赛经历，接触社会较多，而在进入大学后环境的突然改变使其志向得分偏低.

普通理科专业学生在实践对自我进行的评价较为恰当，有较高的自信，自我概念积极.普通文科专业学生思想理想化程度较高，而理想与现实生活的实际情况之间的冲突，使普通文科专业学生家庭因子得分较低，对家庭的满意度不高.

体育专业学生在自我概念发展特征中的自纳得分较高，在长期体育锻炼中，形成了积极、乐观的性格，更倾向于肯定自我，接受自我，体育对其缓解学习生活压力，自我概念积极发展，心理健康水平的提高，起到了积极的作用.因此，体育对促进学生积极自我概念的形成，提高心理健康水平有一定的作用.

3.3 大学生自我概念年级特征

F检验表明，不同年级大学生自我概念友善、家庭、总分存在极其显著性差异，信义、志向存在非常显著性差异，容貌存在显著性差异.大学生友善、信义、志向、家庭、总分得分随年级增长呈逐年下降趋势，大一学生最高，大二学生最低.

表3 不同年级大学生自我概念得分差异检验

4 结论

4.1 男大学生比女大学生更为成熟、有更高的志向，女大学生待人更为友善.

4.2 体育教育专业学生自我接纳程度较高，但成熟程度较低；运动训练专业学生在志向、信义方面存在一定问题；普通理科专业学生自我概念总体较为积极；普通文科专业学生对家庭满意度不高.体育对促进学生积极自我概念的形成，提高心理健康水平有一定的作用.

4.3 大学生的自我概念水平是随年级增长出现变化，大学一年级学生最高，大学二年级学生最低.

〔1〕金盛华.自我概念及其发展[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996(1):30-36.

〔2〕汤爱萍.自我概念与心理健康[J].四川行政学院学报，2005(6):87-89.

〔3〕郭成,郭峰.自我概念与心理健康的关系及其教育建议[J].四川文理学院学报(自然科学),2007(2):72-74.

〔4〕郑涌,黄希庭.自我概念的结构：大学生WAI反应的内容分析[J].西南师范大学学报（哲社版）, 1997(1)35.

G807.4

A

1673-260X（2010）02-0128-03

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