商务英语专业学生自主学习能力分析＊

丁 怡

(广州大学外国语学院,广东广州 510006)

商务英语专业学生自主学习能力分析＊

丁 怡

(广州大学外国语学院,广东广州 510006)

通过对广州某高校商务英语专业学生自主学习能力的问卷调查和访谈,发现商务英语专业学生具有一定的自主学习意识但自主学习能力比较薄弱,他们能够清楚地意识到商务英语学习成功的关键取决于更多的实践机会、准确的学习方法和强烈的学习欲望,但在实际学习中大多数同学还没有树立清晰的商务英语学习目标,学习商务英语的目的不太明确。在学习过程中,学生还不太会使用有效的学习策略帮助学习商务英语,提高学习效率,多数同学还需要依赖老师来监管、引导他们的学习,一部分人的学习甚至处于一种被动状态,普遍缺乏主动性和创造性。通过调查,当前之际有必要提高学生的商务英语自主意识,对学生进行学习策略尤其是元认知策略的训练,使学习过程变得可监控、可管理、可调整,培养符合社会需求的“复合型”人才。

商务英语;自主学习能力;学习策略

20世纪 80年代以来,自主学习作为一种有别于传统教学方法的教学理念已经在各个不同的教学层面上进行了广泛的研究,在我国,大学英语和英语专业教学中的自主研究已经非常深入,且取得了一定的成效。但是在商务英语这个复合性比较强的学科中有关学生自主学习能力的调查研究还不多见。众所周知,商务英语专业的人才培养目标是了解商务知识、具备商务技能和熟练英语语言运用能力的应用型人才,他们在工作岗位上需要不断更新自己的技能和知识才能跟上当代商务发展的需要。因此了解商务英语专业学生的自主学习能力,找到影响他们提高自主学习能力的问题所在是非常有必要的。

一、自主学习定义

第一个将自主学习理念引入英语教学的是 Holec(1981),他将自主学习定义为“对自己学习负责的能力”,1991年,他又将这种能力定义为“进行客观的、评判性反思能力”并指出”能够监控并评判自己的学习者“才是完全的自主学习者。Little(1991)自主学习是学习者确定学习目的、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。Benson(1997)则认为自主学习是“控制自己学习的能力”。王笃勤 (2002)对自主学习的总结是学习者根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展。

总的说来,自主学习是一种能力的体现,它强调的是学习者对自己的学习负责,自主学习者应该具备以下几个特点 1)对语言学习和老师的教学目的有比较明确的认识,知道自己在学什么;2)具有明确的学习目的和自己的学习计划;3)能够选择适合于自己的学习策略进行学习,即知道怎样学;4)能够对自己的学习策略的使用进行监督;5)能够自我监督、评估自己的学习过程。

二、研究设计

(一 )问卷设计

根据商务英语学习的特点以及自主学习的特点,笔者将问卷分为五个部分,即 1)对商务英语学习的认识,2)商务英语学习的目的和计划,3)商务英语学习策略,4)对学习的监督和管理。问卷设计一部分参考了文秋芳 (1995)的学习者策略问卷,另一部分参考了徐锦芬 (2007)本科生自主学习情况问卷,笔者根据商务英语学习具体情况作了相应调整。

(二 )调查对象

本研究的调查对象来自广州某高校商务英语方向四年级的学生,他们已基本完成大学本科四年的课程学习并且都有3年以上商务英语学习经验。此次调查共发出问卷 120份,收回有效问卷 95份。为了使实验结果更加有效,在实施完问卷调查之后,我们有对参加过问卷调查的部分同学 (10位)进行了访谈,访谈的问题一部分来自于对问卷中一些问题的扩展,另一部分则来自于教师对学生学习的观察总结。

三、调查结果与讨论

(一)对商务英语学习目标的认识

从表 1可以看出,学生们对于商务英语学习目的还不是特别清楚 (M=3.34),一部分同学学习商务英语是出于兴趣(M=3.78),但另一部分的功利性却比较强,即为了找个好工作工作(M=3.6)。从主观上来讲,他们很愿意学好商务英语,对商务英语学习的成功有着清醒的认识,他们都认为商务英语学习的成功取决于更多的实践机会 (M=4.08),良好、有效的学习方法 (M=4.03)以及强烈的学习动机 (M=4.28),但对如何改进和提高商务英语学习却还没有十分清醒的认识(M=3.23)对课堂的教学和学习目的不清楚 (M=2.96),这可能与他们缺乏实践机会有关。在访谈中一些同学提到他们会在实习或实践中发现自己缺少什么,然后努力在学习中补这些知识,还有的同学则是在实践中发现需要什么,然后再查找书籍。除了上课或为了准备 BEC考试以外,很少有同学会自己在课外再加强商务课程的学习,说明在某种程度上,他们还在延续着中学里学习方法,对学什么,怎么学等都处在一种被动和依赖的状态。

(二)商务英语学习策略

学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学习效率和易于理解语言的形式及内容 (O’Malley&Chamot,1990:1)。Oxford(1992)认为学习策略是学习者为了促进新知识、新信息的内化、储存、修正和记忆而有意识或无意识采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程。商务英语的学习强调的是英语 +商务知识的模式,因此它既需要学生掌握比较系统、有效的语言学习策略,又要求他们掌握商务知识的学习方法以达到良好的学习效果。在我们的调查中(见表 2),发现学生对于学习策略的认识和使用都不是十分理想。

表1 对商务英语学习目标的认识

表2 商务英语学习策略

从调查结果看,他们并没有一个十分明确的商务英语学习计划 (M=2.92),对学习策略也没有一个很清晰的认识,不会使用有效的学习策略(M=2.88)帮助学习。对于在学习过程中出现的不利于学习的情感因素如焦虑、自卑、压抑或害羞等情绪不知如何应对 (M=3.11),访谈中有一些同学谈到当遇到学习困难或有大考来临时,他们常感不知所措,不知如何面对压力,这样的结果必然导致学习不够自信,学习效率低下。由于没有明确的学习计划 (M=2.92),除了上课和完成作业以外他们不知道自己还应该做些什么来提高学习,访谈中有同学谈到当学习计划和其他活动发生冲突时他们会放弃学习计划,因此学习计划总是被半途弃之。同时除了为了应付考试而必须的复习以外,他们并不能经常检查并更新已学知识,他们的学习完全处于一种被动状态,并没有将学习看做是构建知识的过程。有一个同学说她只有在考试前的复习中才发现自己是真正学到了知识。大部分的同学不会在课前预习和课后复习 (M=2.98),不懂得使用这一策略就意味着他们不能有效地掌握所学内容和巩固所学知识。许多同学能够找到自身不足的原因,认为这些不足妨碍了他们选择有效的商务英语学习方法(M=3.19),但却不知道如何去消除这些不足。在访谈中我们发现,他们很少能够坚持阅读商务报刊或主动寻找商务实践的机会。在遇到不懂的问题时,他们更愿意上网查找答案而不愿意直接问老师。但是与他人合作学习是他们喜欢的学习方式之一 (3.63),他们认为在合作学习中可以讨论切磋交流学习经验,完成学习任务,发现自己的不足并得到长进。

(三)对学习的监督和评估

能够有效地对自己的学习进行评估是自主学习能力的一个主要体现,可以帮助学生摆脱对老师的依赖,达到管理自己学习的目的。

表 3显示,首先,学生希望老师告诉他们该学什么以及他们的进步如何,访谈中一些学生说希望老师告诉他们应该读什么书,希望老师多给他们一些指点并对他们的学习作出肯定,同时大部分的学生还认为老师应当为学生设立学习目标(M=3.76),应该为学生创造更多的练习机会 (M=4.24),尽管他们了解自己在学习中的长处和短处,但还不会发现并纠正自己的错误,这可能与他们在学习中过分依赖老师有关,许多学生还一直希望老师指出他们在学习中的错误并能够给出正确答案,另一部分原因可能与学生的水平有关,访谈中有同学说有时候他们可以意识到错误,但不知如何纠错,有的时候根本认识不到错误。可以看出学生还将学习的主动权放在老师手里。不难断定,这些现象与他们多年所受的传统教育有关,在中国的传统教育中教师一直是课堂的主角,学生们已经习惯了这种“以教师为中心”的被动教育方式,习惯了这种无条件服从权威的传统文化 (赫钦海,2005)。有的同学也说如果在课堂上完全以学生为中心他们反而觉得不习惯,没有信心。但有意思的是,当学习遇到困难时,他们并不喜欢找老师帮忙解决问题。这可能是由于一些学生的性格因素以及如今大学教育的环境所造成的。事实上恰恰是这种做法阻碍了学生的自主学习能力的发展,同时也使他们看不到自己的进步,不利于对自己的学习进行监督和管理。很明显,他们还不能够对自己的学习方法进行评价 (M=2.93),这其中很大一部分原因是他们还没有形成自己的有效学习方法,总是处在被动的学习过程。也正是因为如此,他们总结自己学习经验的能力显得不是很足 (M=3.35),不能积极参与到学习过程中去。

表3 对学习的监督和评估

四、启示

从我们的调查结果看,尽管商务英语方向学生对自主学习有一定的认识,但自主学习能力却十分薄弱。在很大程度上,他们没有掌握适合于自己的学习方法,对教师表现出过分依赖,尤其是学习过程评价与修正、学习结果评价等策略。基于此,我们得到以下的启示。

(一)培养学生使用学习策略的能力

培养提高学生使用策略的能力是提高学生自主学习能力的主要方法之一,也是学习者成功的保障 (O’Malley&Chamot,1990)。要想获得商务英语学习成功,就必须让学生对商务英语培养目标有一个清晰正确的认识,对自己的学习认知能力有所了解,加强对学生学习策略尤其是元认知策略的培养,调动学生的商务英语学习积极性,使他们真正能够学会管理、监督自己的学习,根据学生个体差异,帮助他们制定适合于自己的学习计划,找到有效的学习方法,达到事半功倍的效果。

(二)完善以“学习者为中心“的教学机制

要真正达到自主学习的目的,就必须让学生逐步摆脱对老师的依赖,摆脱以“教师为中心”的模式,为学生建立合理的自我评估和自我监督体系,最终达到自我学习的目的。学生对教师依赖越少,学生的自主学习能力就越能得到加强;同时,在商务英语课堂学习中,加强学生的参与意识,如在案例教学法、合作学习法以及任务教学法中培养学生分析问题以及解决问题的能力,同时也培养学生的创造性思维能力,让学生能够看到自己在语言能力和商务知识上的学习进步,通过不断地对学习过程、方法、效果的分析,及时反思在学习中的得失,从中领悟自己的学习规律,不断调整自己的学习方法和学习计划,最佳调动学生的学习积极性,发挥其学习潜能。

(三)建立商务英语自主学习平台

一个有效的良好的自主学习平台是实现学习自主的必要条件,当今先进的高科技设备以及丰富的网络资源为自主学习提供了良好的平台,在商务英语教学中尤其要加强这种平台建设,如给学生提供全真的商务英语学习环境,让学生随时可以在网络上找到有关商务方面的听说和阅读材料,熟悉当今国际商务的发展趋势,掌握与相关商务词汇,扩大商务背景知识。另外建立一个实操平台,为学生提供整个商务贸易的过程,增加对贸易实务的感性认识,尽快将知识转化为技能。

[1]Benson P P.VollerAutonymy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]Little D.LearnerAutonomy 1:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]O’Malley J A.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:CUP,1990.

[5]Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass:Newbury House,1990.

[6]赫钦海.影响学习者自主的社会文化因素及其启示[J].外语界,2005,(6).

[7]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(2).

[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[9]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社,2007.

2010-10-09

丁怡 (1962-),女,江苏镇江人,副教授。