高职英语合作式体验教学模式探讨

陈嫔荣，徐笛佳

(1、2. 湖南大众传媒职业技术学院 国际传播系，湖南 长沙 410000)

高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，以达到 “使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”的教学目的，同时还要求在高职英语教学过程中“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，[1]因此，高职英语课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。

一、合作式体验教学模式的内涵

近年来，为了培养学生的基本职业素质和职业能力，高职英语教学模式有了很大的变化，主要体现在：以学生为中心，注重学生的全面发展；强调自主学习和个性化学习；教学手段网络化和多媒体化。合作式体验教学模式以当今流行的建构主义为理论基础，通过具体的情景体验，让学生的学习过程不仅成为一个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学会合作、协调与沟通的过程。合作式体验教学模式重在提高学生英语综合运用能力，同时增强其自主学习能力，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径。因此，在高职英语教学中，应大力提倡并普及。

二、合作式体验教学模式下的合作

当今社会，具备积极合作意识和团队精神是现代人高素质的一个重要标志。合作式体验教学模式以小组活动为基础，以培养学生的自主学习能力为目标，学生通过与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案，共同完成任务。在合作式体验教学模式下，师生之间的合作是一个非常重要的环节，必须体现教师主导作用和学生主体地位相结合的原则，师生之间的伙伴型合作关系，不仅体现在课堂上，还体现在课外。学生之间的合作使个人学习过渡到小组合作学习，小组合作学习能调动每个人的潜能，提升学习质量和效率。在合作式体验教学模式下，合作无时不在[2]。

在课前素材准备阶段，一方面，要求教师收集大量与主题相关的素材，如视听素材、语言应用情境素材等，并围绕课文主题设计能激发学生求知欲的课堂活动；同时，还应该布置相关的预习任务。教师可以根据学生不同的兴趣爱好或教学目标将其分成小组，事前布置任务，提出问题，让学生课外一起搜寻资料，讨论题目，整合素材等，这样可以充分激发学生学习欲望。在课堂教学中，教师起主导作用。教师和学生共同观看并体验相关素材，教师设计课堂教学任务，扩展相关语言点和用法，让学生体会在不同情境下语言是如何应用的，让学生好好“体验”课文内容，使其在“体验”课文时进入“主体”角色。生生合作是合作式体验教学模式最根本的精神所在，要充分发挥他们的知识和创造性，培养和发挥其合作精神，优势互补，在交往中增长知识、提高技能。同时还应定期汇报小组学习成果。教师密切注意学习进程的发展，并适时进行分析、评价，这样能及时跟进并极大地激发学生的学习热情和参与意识。

在合作式体验教学模式下，课后的自主学习也是一个必不可少的重要环节，它是课堂学习的延续，是对课堂所学知识的巩固。老师应根据课文内容，设计和布置贴近生活，重在实践的作业，增强学生自主学习的机会。而学生通过教材和多媒体课件进行归纳和总结，完成老师布置的课后任务。

三、合作式体验教学模式下的体验

体验教学以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。在体验式教学模式下，学生不是外部刺激的被动接受者，而是认知的主体和知识意义的主动建构者。这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐步减少，学生的自主控制、自主学习能力增强。在教学过程中，教师不再是单向的知识传递者，而是为学习者提供丰富的学习情景，帮助和指导学习者建构自己的经验，激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，从而成为教学过程中的中介者，成为学生达到学习目标的工具之一[3]。

以学生能力培养为目标的合作式体验教学模式同强调学知识而忽视能力培养的传统教学模式有着明显区别。见表1：

表1 合作式体验教学模式与传统教学模式的对比

四、合作式体验教学模式在《大学体验英语》课堂中的运用

高职英语教学不能无视社会需求，《大学体验英语》的编写原则是突出学生的综合实用表达能力的培养为目标。及时使用所学基础英语知识于实际交际环境中会激发学生学习英语的积极性，使英语教学更加生动活泼[4]。在此，笔者选取由高等教育出版社出版的《大学体验英语》综合教程(2)第四单元passage A 《Death of A dream》为例，说明合作式体验教学模式在高职英语课堂中的运用。

合作式体验教学模式下的课前预习至关重要。在学习《Death of A dream》课文之前，老师先将全班学生分为5个学习团队，然后布置相应的预习任务，团队一通过网络和多媒体课件查找空难中美国滑冰运动员的资料；团队二查找Laurance Owen的信息；团队三查找当时媒体对空难的相关报道；团队四通过预习课文了解课文对运动员的介绍；团队五了解课文对空难过程的描述。教师将任务细化，让一部分学生通过多媒体课件和网络预习，另一部分通过教材预习，目的是通过对比，让学生发现自主学习的重要性。通过多媒体和网络获取的信息要比通过教材获取的信息丰富得多，全面得多，从而鼓励学习利用多媒体和网络学习，培养学生的自主学习能力。

步骤一：起动

教师可根据课文所涉及的话题，精心设计出一些贴近学生日常生活的实际问题，让学生讨论并回答。这样不仅培养了学生的口头表达能力，还培养了学生的分析、判断能力。在讲授本单元时，笔者设计了两个问题：

问题一：What are the advantages of traveling by air? What are the disadvantages?

问题二：Everything has two sides, what do you think are the good sides of a disaster? 这种以问导学的方式，不仅可以吸引学生的注意力，将其带入课堂教学氛围，同时还能培养学生多角度、多侧面看待问题的能力。

步骤二：导入

为了鼓励学生参与教学活动的积极性，加深其对课文内容的印象。老师可以采取多种导入方式。笔者以图片的方式，借助多媒体进行课文导入，向学生展示在课前准备的3幅与课文内容相关的图片,图片一是空难前滑冰运动员的集体照，图片二是课文中重点介绍的当时最年轻的单滑运动员laurence Owen的资料，图片三是飞机炸毁的资料。要求学生利用他们在预习时准备的素材，对图片进行口头陈述。图片导入具有直观、生动等特点，能较好地激发学生的学习兴趣。

步骤三：展示与练习

教师展示课文的结构和知识点，指导学生学习课文。为了让学生把握本文的结构和内容，笔者在课前设计了两个表格：一是与课文结构相关的(who，when, where, what, how)，另一个是与课文内容相关的(Type of calamity，Number of flight, Route of flight, Time of the calamity, Causes of the calamity, Aftermath)要求学生以小组为单位，在阅读课文以后填写表格。然后，老师归纳常用词语和常出现的句式，对重点词汇和语言知识点进行讲解。笔者将课文中的重点单词和词组进行了分类: 描写滑冰运动员的；描写空难的；描写空难后果的。然后联系课文逐一进行分析讲解。

步骤四：运用

运用是整个教学环节中最为重要的一环。通过输出训练，强化口头表达能力的培养，培养学生的自主语言交际能力，即培养学生在脱离课文后的创造性语言交际能力。教师要努力创设生动、真实的语言交际环境，设计出学生熟悉的、源于生活的、让学生感兴趣的、有延伸拓展性的讨论话题，让学生在动态真实语言环境中使用英语、体验英语，增强语言实践能力和创新能力。在设计教学活动时，教师应以培养学生的语言能力为中心，而不是以教材内容为中心。Passage A的教学难点是：灾难事件的过程描述,在课堂教学中，笔者播放Titanic 沉船精彩片断，并设计了一次任务，要求学生体验完视频后，对片中的情节进行口头描述。这个口语活动任务由于与学生自身经历和体验有关，容易激活他们的背景知识，也激发了学生主动表达的愿望。

总之，在合作式体验教学模式下，教师通过帮助和指导学习者建构自己的经验，激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，让学生在开放的环境中体验“生活”、体验自主、体验过程、体验成功，从而培养学生的学习情感，培养学生的创新精神和实践能力。

[参考文献]

[1] 教育部高教司. 高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[Z]. 2000(10).

[2] 李霞. “合作式”体验教学——以“良性大课堂”为目标的《大学体验英语》教学模式初探[J]. 中国外语，2008(1).

[3] 阂玉娟. “体验式英语学习”的教学实践与探索[J]. 职业教育研究，2006(1).

[4] 孔庆炎，胡壮麟. 关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教学，2003(8).