大学英语教学中学生的差异性及教学策略研究

孙咏梅，李 旭

(大庆师范学院 外国语学院，黑龙江 大庆 163712)

当前社会已进入信息时代，世界各国经济贸易往来日益频繁。为了培养适合时代需求的人才，大学英语教学必须改变传统的教学模式。传统的大学英语教学无视学生在社会背景、语言基础、学习动机、认知水平等方面存在的个体差异，对全校成千上万名学生设定同一个大学英语教学目标，有悖于以学生为中心，实现个性化教育和因材施教的原则，可能会扼杀学生的学习兴趣，限制学生英语交际能力的发展，不利于培养适合时代需求的人才。本文通过对大庆师范学院非英语专业学生在英语学习方面的个体差异和需要的调查研究，分析学生的个体差异，查找差异存在的原因，从个性化教学和因材施教的角度，探索在多媒体教学环境下大学英语新的教学模式。

一、大学英语中学生的差异调查

首先采用问卷调查手段，分析2009级新生的特点和差异。基于学生入学时的英语水平差异，粗略地将班级分为快班、普通班和慢班。第一次抽样调查于2009年10月进行，在回收的280份有效问卷中，快班60份，普通班140份，慢班80份。第二次抽样调查在完成一学期学习之后，即2010年3月进行。回收有效问卷250份，其中快班70份，普通班150份，慢班100份。本文只列举以下几点差异：

(一)学习动机的差异

根据2009年10月的问卷调查，发现我校2009级学生中约22%的学生学习英语的主要动机是考研，其次是找到满意的工作比率为25%，而表示喜欢英语的学生只占18%。即使在快班学生中，也只有30%的学生表示喜欢英语。

尽管如此，快班、普通班和慢班学生的学习动机依然有所区别。表示喜欢英语的人数分别是30%、18%和5%。说明英语墓础越好的学生，越是喜欢英语，学习英语的内驱动机越大。相反，基础越差的学生就越满足于实现近期目标，如找工作、通过考试等。

选项 类别总人数喜欢英语考研或出国找满意工作通过考试其他人数%人数%人数%人数%人数%快班(A)60183015201220273000中班(B)14025184028.573525392800慢班(C)8085682532344367.5合计2805118.26121.787225.7111035621

(二)学习主动性差异

无论是内驱动机还是外驱动机，都会对学习积极性和主动性产生积极影响。通过调查，发现总体上有35%的学生会主动学习英语，他们无论如何也一定挤出一些时间继续提高英语水平。有的学生如果有时间就学，或者看周围的同学是否学习英语。很少有学生表示只要不影响毕业就不学英语或放弃不学。

选项 类别总人数主动学英语看着学,视情况而定为毕业和考试放弃不学人数%人数%人数%人数%快班(A)603660610183000中班(B)14056402820564000慢班(C)8012103240324056合计280104356623.610637.951.7

不同类别学生对学习英语表现出不同的积极和主动程度。英语基础越好的学生，学习主动性越高。相反，基础越差的学生主动性越低。快班、普通班、慢班三类学生表示，无论如何也一定挤出一些时间继续提高英语水平的学生分别占60%、40%和10%，而表示视情况而定的学生分别占10%、20%和40%。

(三)语言基础的差异

选项 类别总人数单词量差异听力水平差异阅读差异写作差异单词量人数单词量人数单词量人数单词人数 快班(A)6040005120词/分10120词/分4文笔流畅,语言贴切5300015100词/分30100词/分31表达思想清楚,文字通顺2220004080词/分2080词/分25文字连贯,少量语言错误33中班(B)140250020100词/分23100词/分10表达思想清楚2020004080词/分8280词/分98语句通顺,少量错误9515008060词/分3560词/分32表达基本思想,字数较少35慢班(C)8020001080词/分1080词/分15切题,语句勉强连贯1715002060词/分2060词/分38基本切题,语句不连贯2810005040词/分5040词/分27思路不清,错误较多35合计280

根据调查，我们发现，学生在词汇量和听、说、读、写等各方面能力存在显著差异，快班词汇量丰富，听说读写能力较强；中班同学有一定词汇量，借助字典可以读懂一般文章，而慢班学生词汇量较少，听说读写能力都很弱。

(四)学生在英语学习方法上也表现出极大的差异性

快班同学通常具有良好的学习习惯，能够对一学期的学习进行计划安排，上课前进行课前预习，课堂上注意听讲，课后进行复习，课下能独立地进行自主测试。而慢班同学在英语学习方面通常计划性较差，不能及时预习和复习，不重视听说读写的训练，学习不主动，上课听讲不认真，不知道老师所讲内容，作业有时抄袭，没有形成良好的英语学习习惯。

另外，不同类别学生英语学习目的也不一样，快班学生的英语学习期望值明显高于普通班和慢班学生。表示“用英语顺利自如地进行口头和笔头交际，把英语作为工具帮助专业学习，并能用英语进行学术研究与交流”和“把英语作为工具获取有关专业技术信息”的学生两项相加，正好是三分之二，只满足于“一般日常交流”和“通过必要考试”的学生只占三分之一。可见，多数学生对英语学习抱有很高的期望值。

二、差异性教学及其理论依据

根据学生的个体差异，我校大学英语教学可采取差异性教学。华国栋指出，差异性教学是指在班集体教学中，立足学生个体差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者汤姆·林森在他的《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”教师在认识学生的个别差异时，首先要意识到每一个学生都有某一种优势智能，而不是以同一标准衡量每一个学生。史亚娟、华国栋(2007)认为在教育过程中实施差异教学是提高教育质量、达到教育公平的必然选择。[4]

差异性教学是人们对教学实践不断反思的成果，就其理论依据来说，主要有以下两个方面：

一是持续进步原理(principles of continuous progress)。这个原理认为，为了在有效时间里完成可能完成的任务，何一个学生都应不断向新的学习任务前进。学生不应在重复已经掌握的内容上浪费时间，学得快的学生不应等待学得慢的学生。[5]

二是掌握学习原理(the theory of mastery learning)。这种理论认为，如果给学生充足的时间和有利的条件，所有的学生都能达到较高的目标。因此，要允许后进学生用更多的时间达到目标。在教学过程中，要不断评价学生的进步，以判断他们实现目标的程度。同时，要以变通的教学途径适应不同学生的能力和风格，并给那些在常规教学中没有获得成功的学生补课。[5]

三、尊重个体差异，力求最大发展

针对我校学生英语学习方面的上述差异性，结合差异性教学原理，我校大学英语教学应采取如下教学策略：

(一)重视学生天语言基础的差异性，实行分级教学，最大限度开发学生潜能

从发展的观点看，我们重视学生天赋和语言基础的差异性，就是尽可能发现学生发展的潜能，而不是根据某种测验裁定其为学习英语的天才或庸才。我们的教育应针对学生的差异，挖掘和开发学生的潜能，实行分级教学，针对学生的不同程度，课堂上为学生选定不同的教材和学习内容，A班同学可增加教学内容的难度，B班同学教学内容尽量选择难易适中的教材，C班学生要降低难度，使用内容相对简单的教学内容。第二课堂中为学生选定难易程度不同的听力内容和阅读训练材料，A班同学可以听VOA、CNN、英语新闻等难度较大的听力内容。B班同学可以听一些慢速英语广播，C班同学可以听一些内容简单的英语故事和对话。通过分层次教学，力争使快班和慢班同学的英语成绩都能得到最大限度的提高。

(二)激发学生学习英语的兴趣，树立明确的学习目标

兴趣是学习的强大动力和内在力量，兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习的兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。慢班里大多数学生都有学好英语的强烈愿望，但由于成绩差，学习上受到的挫折多，再加上实行分级后又被分到慢班，使他们更加丧失学习英语的兴趣。他们通常认为自己笨，不是学习英语的料，缺乏自信。因此在慢班教学中，教师首要做的是要帮助学生重建自信，激发他们学习英语的兴趣。

心理学研究还表明，学生有明晰的教学目标作引导，就能有效地激发学习动机，推动和促进他们的学习活动，并对自己的学习现状进行反馈，作出正确的评价和适当的调控。正确的、具体的、符合学生学习心理发展规律的教学目标，还可以强化学生的学习意志，磨炼、培养他们顽强的学习毅力。不少教学事实也证明，当学生了解学习目标及学习价值后，就会激发起学习的需要和兴趣，全力以赴地去学习[2]。

(三)根据学生的差异性采用不同的教学方法

A班学生，要尽量发挥学生的主动性，培养学生自主学习，通过留作业，让学生通过图书馆、因特网，自主查找相关学习资料，开阔视野，通过课题讨论，发表自己的见解，激发学生思维和求知欲。在课堂内针对B班学生，教师可以针对课程内容设计教学问题，提高学生对课文的理解能力。通过思考，培养其思维能力。教师要用各种方式来调动C班学生的积极性，要给学生设计一些有趣的，与他们的现实生活切实相关的任务，让他们用英语来完成。如在课堂上采用角色剧的语言训练，先教会学生一些如购物、问路、看病等日常生活常用语，让他们记熟之后，给出一定时间作一些情景对话训练，看看他们谁表现好，表现好的给予表扬，并记录在平时成绩里。

(四) 加强课堂教学管理

教师在课堂教学中要制定相应制度，做到奖罚分明。可以采用严格要求与说服鼓励相结合的方式。对于A班，为激发学生积极性可以多为学生提供一些展示个性的平台。比如举行如下一些活动如有讲幽默故事、主题演讲或英语电影配音、戏剧表演、用PPT介绍英语国家社会文化、介绍大学生的课外生活、唱英文歌曲等等。学生展示前教师要了解学生学习的过程并提出建议，使学生以他们自己最佳水平展示学习成果。学习过程帮助学生提高听说读写能力，成果展示的成功能帮助学生树立信心和动力，进一步开展自主学习，开拓视野。例如题材选择难易程度是否适当、是否有一定的挑战性，是否根据团队不同学生特点科学分工等。

对于C班，勤学上进、认真听课、按时完成作业、善于提问、主动发言、能知错就改的学生要给予表扬和鼓励，并在平时成绩中给他们加分，对无故旷课、迟到、早退、不认真听讲的学生应及时提出批评教育，并记录在平时成绩里。学生对于教师的严厉批评大多是难以接受的，可能会产生逆反心理，所以在批评教育中要注意方式方法。教师要关心爱护学生，不要讨厌差生，对待差生要耐心地循循善诱，以自己真诚的态度和认真负责的工作方法使他们心悦诚服。另外学生的管理工作是比较复杂的，所以还需要各部门的领导、辅导员、教师的密切联系和相互配合，共同管理好学生。

大学英语课堂教学的主要任务就是使学生有足够的思维及活动空间和时间，将学习语言知识、掌握语言技能与自身体验、兴趣和世界的树立有机地结合起来，培养学生正确、流利、得体地进行跨文化交际。分级教学是大学英语教学改革的一项新的举措。可鼓励教师推行计算机多媒体课堂教学模式，因材施教、因人施教，充分了解学生的个体差异和学习需求，调动他们学习英语的积极性，将祖国的期望和市场的需要转化为学习动机，指导学生制定行之有效的个人学习策略和计划。

要搞好教学，教师就必须付出更多。对于学生的差异要有正确的认识，帮助和引导他们摆脱心理阴影，克服学习障碍，树立健康向上的人生观，充分挖掘他们的潜力，只有这样才能提高他们的学习成绩，取得理想的教学效果。

[参考文献]

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]盛荣杰，孙咏梅.外语教学心理学[M].长春：吉林大学出版社，2006.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求试行[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]刘自中.基于学生个体差异的大学英语课堂教学[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，25(11).

[5]宋丹.英语学科中学生个体差异问题初探[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2004(6).

[6]吴树敬，叶云屏.分析学生个体差异, 探索因材施教有效途径[J].外语界，2006(6).

[7]叶慧.大学英语分级教学中慢班教学存在的问题及对策[J].郧阳师范高等专科学校学报，2007(8).

[8]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.