基于工作过程的计算机绘图课程改革的探索

张淑萍 李炳 东莞南博职业技术学院机电工程系 523083

基于工作过程的计算机绘图课程改革的探索

张淑萍 李炳 东莞南博职业技术学院机电工程系 523083

根据高职高专学校的办学目标、就业导向、培养目标，分析学生学习计算机绘图课程的现状。结合这门课程的特点以及笔者的教学实践，从课程的教学理念，教学模式的实施等方面，探讨基于工作过程的教学改革的途径，系统地介绍了笔者在教学实践中的具体操作与实际效果，以寻求提高计算机绘图的课程教学质量和效果的教学模式。

基于工作过程；典型工作任务；项目导向

计算机绘图是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，这就要求学生既要学好理论知识，又要熟练掌握操作技能；同时，鉴于计算机绘图软件更新换代极快，更需要学生具备自主学习的能力和终生学习的思想。笔者致力于计算机绘图的教学和研究多年，深刻体会到该门课程迫切需要进行教学模式上的创新。

1.计算机绘图的教学现状分析与问题的提出

1 )目前,东莞南博职业技术学院开设的计算机绘图这门课是在机房进行的，硬件条件为学生提供了优越的学习环境。但是少数学生上课时恰恰却把学习手段的优势转换为上网、聊天、玩游戏的方便之门。

2 )计算机绘图是一门专业基础课，其应用广泛。许多专业是将之作为一种应用软件必须开设的，尤其是在机械类和近机类专业中，其重要性尤为突出。即使是一些非机类专业，比如，计算机应用技术、电气自动化专业、信息技术专业、软件技术专业也将该课程的作为选修课来拓展学生的知识面。对于非机类专业的学生，由于他们没有学过机械制图，制图知识极为贫乏，当他们在实际学习中突然面对图的世界便束手无策了。对于学过机械制图的学生，虽然他们也初步具备了一些制图知识，但他们学完后还没有真正应用到实际，课堂效率不高，同样存在一些问题。因此，怎样改变课堂现状，从而提高学生解决实际问题的能力呢？改变课程的教学模式迫在眉睫。

高职高专教育要以社会需求为目标，以就业为导向，培养面向生产、建设、管理和服务的基层和第一线需要，实践技能强的应用型人才[1]。因此计算机绘图课程的目标应注重培养学生的分析问题，解决实际问题的能力。为此，总结以往的教学经验，在上学期尝试了基于工作过程的教学模式。基于工作过程的教学模式，是以真实任务及其工作过程为依据整合、细化教学内容，科学地设计实习性工作任务，最终达到教、学、做相结合，理论实践一体化的目的[2]。这种教学模式的实施，首先要求教师从具体的工作任务出发，设定学习情境，然后将工作任务分解成为完成这个任务的若干个小任务，产生“学习单元”，从而带动学生进行实践性操作与理论学习。这样，每一位学生通过对提出的工作任务进行认知、理解和知识的运用，提出解决问题的方法，既可以为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供开放的空间,又能充分调动学生学习的主观能动性,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.基于工作过程的计算机绘图课程的教学模式实施过程

2.1 整合教材,制定本课程的典型工作任务

计算机绘图是一门应用非常广泛的课程，教学中必须以就业为导向，针对不同的专业来设计典型工作任务。比如，上学期教授模具设计与制造专业的计算机绘图课,考虑他们今后使用计算机绘制模具零件图和装配图为主，便选用了人民邮电出版社的《机械制图与AutoCAD绘图》为教材。在教学中，我将此课程按由简单到复杂划分了6个典型工作任务:

①使用AutoCAD工作

②绘制轴类零件图

③绘制盘盖类零件图

④绘制箱体类零件图

⑤绘制装配图

⑥绘制三维实体造型图

2.2 根据典型工作任务设置学习单元

根据以上6个典型工作任务组织教学内容，打破传统的以章、节为基础的知识讲解，而是将完成某一工作任务所需要的各个知识点进行整合，形成学习单元。将原来学科课程体系中的知识点与具体的工作任务结合，理论指导实践重点强调基本命令的使用和作图的规范，培养学生的分析问题，解决问题的能力。在计算机绘图教学中，我将学习单元进行如下设置，见表1。

任务1～4作为基本学习内容，是每个同学必须完成的，任务5作为提高内容需要大部分同学都能完成，任务6作为创新内容，允许同学们自由设计创新，所绘制的图形尺寸大小不求统一，只要符合实际减速器设计要求即可。

2.3 以项目导向法为主进行教学

基于工作过程的学习单元的教学，要求任课老师采用项目导向的教学方法，所有教学活动必须围绕任务展开，需要什么讲什么。教学方法可以采用任务驱动法、实例图法、情境教学法等。教学方法的采用必须以就业为导向，以学生为主体，以教师为主导。教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作。每个教学单元的学习通过六步法(资讯、计划、决策、实施、检查、评价)来完成[2]。

2.4 改革考核方式,重视学习过程

在考核方面，由原来重点考核学生掌握知识的多少，转变为考核学生运用所掌握的知识解决实际问题的能力。具体方法如下：

(1)每个教学任务所绘制的单项图形和平时考勤作为学生的平时成绩，这部分占总成绩的30%。

(2)围绕每个任务都有一次大作业，对于每一次大作业采取学生自评、组内互评的方式给出成绩，记录在案。最后再综合算出每个人的成绩。大作业主要考查学生综合运用知识的能力和实际操作能力。这部分成绩占总成绩的40%。

(3)期末考试重点考查学生对教学知识点理解和掌握的程度，着重考查学生分析问题、解决问题的能力。这部分成绩占总成绩的30%。

考核方式的改进虽然需要老师付出更多的劳动[3]，但有良好的效果，这样可以督促学生平时就要认真学习，认真做好每次实训，同时也提高了学生的动手能力，让学生真正掌握本课程所学的内容，而不是纸上谈兵。

3.基于工作过程的教学模式实施效果

相比已往上课先分门别类讲解命令，再举实例,学生机械被动地接受知识。基于工作过程的教学模式围绕任务展开，教、学、做一体化，手脑并用，学做合一。学生会主动思考要使用哪些命令、运用哪些方法技巧、结合哪些知识才能完成任务，变被动为主动，课堂效率大大提高。学生学习主动性增强，班级学习气氛浓厚，上网聊天、游戏的现象绝迹了。同学们往往能够以极大的兴趣去查寻资料或是交流绘图经验了。教学模式的改革取得了明显的效果，在本次CAD绘图员中级证书考核中，参加的学生全部通过。

表1 课程学习单元整体设计

4.小结

1 )基于工作过程的教学模式不仅仅是一项教学方法的变更，其意义在于对课堂教学的认识。课堂教学行为是一个动态的概念，它不是一成不变的，而是随着时代的发展、知识的更新、教学工作的拓展，学生的个性发展和实践的需求而赋予新的形势与内容。课堂教学也应该遵循科学发展观，以严谨的科学态度去审视我们研究的对象，用“发展就是硬道理”的理念指导我们的教学工作。

2 )课堂教学应该始终贯彻“自主、探究、互动”的原则，充分调动学生学习积极性，把一个积极性变成几十个、甚至上百个积极性，让每一个学生利用课堂这个平台，发挥、发展、发掘、发现。为学生们自主的学习奠定坚实的基础，变“要他们学习”为“他们自己要学习”。

[1]教育部高教司.教高[2006]16号.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].北京：教育部.2006

[2]姜大源.论高职教育工作系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报.2010（1）：4-6.

[3]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育.2006(4):10-12.

G712

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.141