《5以内的加法》课堂实录与教后反思

王秀红

一、认识加法,理解含义

创设情境

(课件:3只丹顶鹤)师:认识它们吗?生:丹顶鹤。

师:对呀,美丽的射阳就是丹顶鹤的故乡。从图上你看到有几只丹顶鹤?生:3只。(课件:从空中慢慢又飞来2只丹顶鹤)你又看到了什么?生:又飞来2只丹顶鹤。

师:那合起来有几只丹顶鹤?生:5只。

师:谁能连起来说说图的意思?生:原来有3只丹顶鹤,又飞来2只,现在有5只丹顶鹤。

师:你观察的真仔细,原来有3只丹顶鹤(板书3)又飞来了2只(板书2)我们来数数合起来是不是5只,师生数有5只(板书5)。

师:我们可以用这样的加法算式来表示,板书:3+2=5,你认识它吗?生:加号。

师:真聪明,对了,它叫加号,(板书:加号,)跟老师读一遍。写加号时先写横再写竖,横要平竖要直,跟老师书空写一遍。你会写了吗?

师:这5是怎么来的?生:把2和3合起来是5。师:那“+”是什么意思?

生1:就是合起来的意思。

生2:就是把2和3加起来。

师:小朋友们说得真好,加号就是合起来的意思。那么这个算式我们就读作:3加2等于5,板书:3加2等于5,跟老师一起读一遍。

生齐读。

师:先读给你身边的小朋友听一听,谁愿意读给大家听听。

师:(指算式)这里的“3”表示什么意思呢?“2”呢?“5”呢?

生汇板。

师:3+2=5是什么意思呢?先想一想,再和同桌小朋友说一说。

师小结:(指算式)原来有3只丹顶鹤,又飞来2只,合起来是几只呢,我们用加法计算。板书课题:加法

二、引导探究,掌握方法

1.试一试。

师:看完了美丽的丹顶鹤,我们一起到操场上去看看吧。课件:小朋友荡荡板的情境。师:你刚才看到什么?生:我看见一个小女孩来荡荡板,又来两个小男孩。

师:谁再连起来说一说图的意思?

生:……

师:原来有1个小朋友,又来2个,合起来是几个小朋友(3个)怎样写算式?

生:1+2=3。

师:1+2=3你是怎样想的?把你的想法告诉身边的同学。

生:我是数的。

师:还有谁和他的想法不一样?

生:从拍手游戏中知道1和2合成3。

师:你真是个聪明的孩子,从拍手游戏中我们知道1和2合成3。

2.摆一摆。

师:请小朋友们拿出课前准备的小棒,根据老师的要求摆小棒。

(1)左边摆2根小棒,右边摆3根小棒,合起来有几根呢?你是怎样想的?

(2)第一排摆2根小棒,第二排摆2根小棒,合起来一共有几根呢?算式怎样列?你又是怎样想的?

(3)老师给出算式,你能摆出小棒吗?

1+4= 2+3 =

说一说你是怎样摆的,又是怎样算的呢?

三、轻松时刻

师:学了这么多知识,下面我们轻松一下,小朋友们请起立。课件:歌曲《动物说话》。

四、实际应用、强化新知

1.“想想做做”第1~4题。

2.送信游戏。

3.日字格里写算式。

五、总结评价

师:今天这节课,你学到了哪些本领呢?生汇报。

师:看来小朋友们学到的本领还真不少呢?回家后,把你学到的本领告诉爸爸妈妈。

教学反思:

这是我在市小学数学“关注常态课堂,聚焦有效教学”低年级段观摩研讨活动中上的一节课。由于学生在幼儿园里就学习过了5以内数的分与合,计算本身不存在问题,关键是如何让学生理解加法的含义。因此,在教学中,我根据本节课教学重点和学生的实际经验、年龄特征,确立以情境教学为主线,游戏活动为辅助形式,带领学生在情境中结合图意理解加法的含义,在玩中掌握算法,正确进行5以内加法的计算。

第一环节:复习旧知

5以内的分与合是学生学习本节课的知识基础。因此,课前谈话,我以拍手游戏创设情境,既复习了5以内的分与合,又激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的欲望,符合一年级学生的年龄特点。为课堂教学的有序开展做了很好的铺垫。

第二环节:创设情境,探索新知

主要分三个层次组织教学。

1.认识加法,理解含义。因为本次活动在射阳举行,丹顶鹤是小朋友们最熟悉的动物。因此,我以丹顶鹤创设主题情境,引导学生独立观察、用自己的话描述图意。在教学中发现小朋友都能认识到:把原来的3只丹顶鹤和又飞来的2只合起来一共有5只。然后,我小结引出加法的算式,再引导学生交流算式的含义,进一步深化理解“要把两部分合起来”需要用加法来计算。主题图的创设充分调动了学生学习的兴趣,又培养了学生语言表达能力,初步感悟用加法可以解决问题。

2.引导探究,掌握方法。再次创设学生玩荡秋千的情境,引导学生观察,交流所获得的信息,体会把1个女孩和2个男孩合起来要用加法计算。通过对算法的探究知道把1和2相加就是把1和2合起来的计算方法,进一步建立加法的含义,沟通了新旧知识的联系。

3.动手操作,深化理解。数学新课程标准对低年级的教学指出:数学教学是数学活动的教学,教师要引导学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣。第三层次的摆小棒活动使学生对加法意义及算法的理解更加深刻,同时在经历探索的过程中,训练了学生的思维能力。

第三环节:实践运用,巩固对加法的认识

常态课堂即平常课,更应追寻课堂的自然本色,回归课本,扎实、有效。因此,练习的设计我以书本为主,为了更好的抓住一年级学生的心里特点。我创设了“开火车”比赛,“送信”等游戏活动。不仅调动了学生学习兴趣,帮助学生熟练计算5以内的加法,同时感到数学就在身边,初步体验数学与生活的联系,,同时享受到数学成功的快乐与价值。