基于EDP教学模式下计量经济学应用型人才的培养

曹万林

(周口师范学院学报编辑部,河南周口466000)

基于EDP教学模式下计量经济学应用型人才的培养

曹万林

(周口师范学院学报编辑部,河南周口466000)

EDP教学模式有探究、讨论、实践三个环节,可以通过正向与反向的穿插应用,达到应有的教学效果。计量经济学的课程特点、经济管理专业学生的知识结构、多媒体与计量经济软件的普及以及经济形势的不断发展,决定了计量经济学的教学可以运用EDP教学模式,以使学生在探究中获得新知,在讨论中领会知识,在具体实践中掌握知识,并能运用计量经济学的理论解决现实生活中的社会经济问题。

EDP教学模式;计量经济学;自主性实验教学;研究型实验

计量经济学是以揭示经济活动中客观存在的数量关系为内容的经济学分支学科,它从诞生之日起就显示出极强的生命力。经济学家克莱因(R. Klein)认为,计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位[1]前言。计量经济学作为一门课程,它的重要性逐渐为人们所认识。在大多数高等院校中,“计量经济学的讲授已经成为经济学课程中最有权威的一部分”[1]1。在我国,建立计量经济学模型已经成为经济理论研究和实际经济分析的一种主流的实证研究方法。然而,传统的计量经济学教学导致学生“学”与“用”严重脱离,课程设置上存在着层次划分不清晰,重理论方法体系、轻能力培养和实际应用等问题。而对于文科背景下的大学生来说,教学过程中知识基础和课时设置与教学目标不相适应以及教学方法单一、重理论教学而难以实践的现象尤为突出。作为教学活动的主体——学生来说,对计量经济学的学习普遍存在着畏难情绪,学习兴趣也不高。如何改变目前的教学现状,让经济学中“最权威的一部分”为学生所熟练掌握和灵活运用,使学生成为计量经济学应用型人才,是计量经济学教学的目的之所在。本文拟在EDP教学模式下探讨对学生计量经济学应用能力的培养。

一、EDP教学模式的理念与特点

EDP教学模式是运用“探究(Exploration)—讨论(Discussion)—实践(Practice)”三个环节来组织教学的教学模式,其基本流程如图1所示[2]。

图1 EDP教学模式

EDP教学模式是针对当前教学过程中普遍存在的灌输多于启发、理论与实践相脱节而导致学生无学习兴趣以及教育资源严重浪费的现实提出的。它是以开发学生的学习能力、创新能力和实践能力为目标,培养学生成为会求知、会实践、会发展的应用性专门人才的一套教学组织方式。其基本的教育理念是:以学生对基本理论与方法的熟练掌握和灵活应用为出发点,通过对学生创造力和实践力的培养,使其产生由理论到实践的转换,再由实践到理论的升华,使教学过程变得更富有活力和创造性。

EDP教学模式通过探究、讨论和实践三个阶段,可以“充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生自主探究、自我发展”[3]。在探究阶段,通过教师选择案例或例题,提出问题,指导学生去思考,让学生归纳知识,然后教师提供与问题相关的学习资料,指导学生自学,让学生形成新知识结构。在讨论阶段,教师要从“传递中心教学”转为“对话中心教学”,“出色的课堂教学,既能充分发挥教师的引导和支撑作用,又能淋漓尽致地展现学生自觉的、能动的活动”[4]。通过组织学生讨论,让学生在已形成的新知识结构的基础上,积极思考。然后通过引导,形成学生自己的观点,完成对新知识的理解和汲取。在实践阶段,可通过社会调查、专题访谈、参观访问等实践活动,让学生采用合作与自学相结合的方式,以巩固、运用、深化所学知识,并为更深层次的探究活动提供经验。

EDP教学模式的最大优点是通过正向与反向的教学活动来实现教学过程的循环递进。正向过程是逐步获得知识的过程,是一个演绎的过程;反向过程是在实践的基础上,对知识更深层次的理解,是一个归纳的过程。正是由于正向和反向的穿插运用,整个教学过程呈现出螺旋上升的趋势,在这种上升的过程中,学生的知识不断积累,能力得以提升。

二、EDP教学模式在计量经济学教学中的可行性

1.计量经济学的课程特点决定了EDP教学模式的适用性。计量经济学强调理论与实践并重,它是利用经济理论、统计学和数学知识定量分析社会经济现象,以揭示社会经济现象中的因果关系,根本任务是估计经济模型和检验经济模型。计量经济学教学计划的目标之一是教会学生将数学作为经济分析的一个基本工具,去思考和描述经济问题和政策[1]7-8。它被广泛用于对经济结构的分析、预测,对政策的理性评价和检验,实用性很强,适合实施EDP这一教学模式。通过探究、讨论和实践这一过程,学生能力得到提升并能利用计量经济学的知识来回答现实生活中有趣的经济问题。

2.本科经济管理专业学生的知识结构有利于EDP教学模式的应用。弗里希将计量经济学定义为经济理论、统计学和数学三者的有机结合[1]6。可见,计量经济学具有多种学科知识相互交叉渗透的特点,应在学生先修完相关的统计学、数学及经济学基础课程后开设该课程,一般安排在大学三年级的第一或第二学期。一方面,进入大三的学生思想已逐渐成熟,知识结构已趋于完善,有较强的自我控制能力,便于实施EDP教学模式。另一方面,经济管理专业的大三学生已经有过两年多的经济理论的熏陶,开始关注经济领域中的各种现象,尝试着用经济学和数学的方法去分析和解决问题。他们虽然有较强的学习兴趣,但缺乏相关计量经济学知识,不能完全理解各种数据结构的量化分析。这就为在相关知识的基础上,充分发挥学生的学习动力和兴趣,有效组织实施EDP教学模式提供了有利条件。

3.多媒体与计量经济学应用软件的普及为EDP教学模式各环节的实现提供了软件支持。计量经济学的教学中,利用计算机、互联网等多媒体技术进行授课,可以节省板书时间,加大学生的信息获取量,以提高教学效率、增强学生的学习兴趣,有效刺激学生的形象思维。这使得EDP教学模式中的探究环节更易为学生接受,让学生轻松获得知识的积累。计量经济分析方面的应用软件有SPSS、EXCEL、EV IEWS、STA TS、SAS等,考虑到经济管理专业学生的知识结构及逻辑思维等因素,可以选用EXCEL与EV IEWS。EXCEL(电子表格软件)易获取和安装,具有强大的制表、绘图功能,该软件内置了数学、财务、统计等各类学科的300多种函数,同时还可以进行各种数据处理、统计分析等。EV IEWS(Econometric V iew s)是应用较为广泛的经济计量分析软件,具有强大的数据分析、回归分析和预测功能,还可以进行经济计量模型的设立、估计、检验和应用[5]。计量经济学软件的普及为EDP教学模式的探究和讨论环节提供了有力的软件支持,使学生在应用软件分析经济现象时所学知识得到了巩固。

4.经济形势的发展为计量经济学提供了更多的研究空间,为EDP教学模式的各环节尤其是实践环节提供了广阔的发展平台。受美国金融危机的影响,我国经济也不可避免地受到影响,经济领域中热点问题凸显,如产业结构调整、能源高消耗、收入差距拉大、经济发展不平衡等。这为计量经济学提供了更多的研究空间,为EDP教学模式提供了各类实践机会,可以让学生在分析实际问题的基础上完成知识和经验的积累。

三、EDP教学模式下计量经济学应用型人才的培养途径

1.理论教学要重点突出,主次分明,使学生在探究中获取知识。计量经济学最重要的特点是建模,即在经济理论的指导下,对社会经济现象运用抽样理论,取得社会经济现象的观察数据,根据数据建立模型、检验模型,揭示社会经济现象的规律,目的是用所建立的模型对社会经济现象作预测与控制[6]。因此,计量经济学的教学应着重培养学生实际应用能力,降低学习的难度以提高学生学习兴趣,应从直观性、趣味性和易于理解的角度介绍计量经济学,重点分析理论知识的实际应用,使学生明确领悟教学内容。对经济管理专业的文科学生来说,应尽量淡化烦琐公式的推导和证明。教师在课堂上可以通过案例分析或上机操作讲解公式中指标的含义,督促学生多应用相关软件进行案例分析,理解、掌握软件中各指标的含义[7]。教学过程只有主次分明,详略得当,才能让学生在学习中有所侧重,在探究中获得新知。

2.教学中注重与学生的交流与互动,让学生在相互讨论中领会知识。教师在课堂教学中要注重与学生的交流与互动,引导学生在已获取的新知识及其相关知识的基础上思考问题。在交流与互动中,形成学生自己的观点,完成对所学知识的理解和掌握,减轻学生对知识记忆的依赖性及学习的被动性,激发学生的学习兴趣和创造力。课堂上与学生交流和互动的程序为:(1)根据教材内容和教学进度以及当前的社会经济问题,设定基本的讨论题目或主题;(2)学生分组进行交流与讨论;(3)根据分组讨论结果,教师归纳汇总,然后向学生展示相关的知识论点。通过分组交流与互动,可以让学生在讨论中对所学知识有一大致的框架,再通过教师的归纳汇总,学生对所学相关知识就有了一个清晰的认识。

3.要加强教学中的实践环节,采取自主性实验教学模式,使学生产生由理论到实践的转变。自主性实验教学模式对教师的教学素质提出了更高的要求。其具体操作过程是[8]:(1)编制实验计划,这是教学能够成功的关键。教师要根据计量经济学的课程性质和教学进度,结合学生的接受能力和本校的教学实验条件,编制相应的实验计划,然后结合教学中相应的软件,编制软件说明书。(2)根据学生的实际情况划分研究小组。要根据学生对知识的掌握情况,每个小组要有2名责任心强、基础知识掌握较好的学生作为正副组长,负责小组内部的日常学习工作,如学习相关计量经济软件、资料查询、上机操作以及撰写实验报告等,让小组成员在相互讨论中得到启发,培养学生的团队意识。(3)选择实验内容。每个小组要根据教师提供的实验内容,参阅其他实验报告或分析报告,选择本小组感兴趣的研究课题。(4)督促和指导学生实验。教师可以利用多媒体技术,结合计量分析软件,通过相关例题的讲解给学生做好示范,让学生在模仿中进行创造,然后督促学生的实验进程,解决学生在实验中遇到的难题。(5)根据实验结果,指导学生撰写实验报告,然后再根据报告的具体完成情况评定学生的实验成绩。通过自主性实验的一系列过程,真正体现EDP教学模式中“探究—讨论—实践”的正向性,实现知识由理论到实践的转变。

4.通过研究型实验,使学生产生由实践到理论的质的飞跃。研究型实验教学是指学生在进行验证型实验的基础上,根据教师提供的选题或学生的自主选题,独立设计实验步骤,独自操作、分析和评价的一种实验教学模式[9]。研究型实验可以培养学生观察、分析、推理、获取和处理信息的能力等,它注重实验过程与学生创新能力的培养。研究型实验从课题选择、数据与文献检索、实验的设计与操作到对研究结论的探讨与解释都给予学生极大的自主性,可以提高学生的学习兴趣,充分挖掘学生的学习潜力、创新能力和科研意识。利用研究型教学方式,通过对社会经济现象的分析与评价,一方面可以提高学生的科研能力,另一方面,可以让学生的知识体系获得由实践到理论的升华。

总之,计量经济学的教学在EDP教学模式下,可以让学生消除学习过程中的畏难情绪,增加学生的学习兴趣,提高其创新意识、逻辑思维能力及科研素质,为将来从事创造性活动打下深厚的理论和实践基础。

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G642.4 文献标志码:A 文章编号:1671-9476(2010)04-0133-03

2010-04-15

曹万林(1978-),男,河南周口人,助教,硕士,研究方向为数量经济学。