《如何利用综合性手工课程活跃孩子的自主思维能力?》等

张绮绫等

《如何利用综合性手工课程活跃孩子的自主思维能力?》

答：教师做一个手工作品，然后让孩子模仿，这是最简单不过的传统手工教学模式。但长此下去的教学，孩子的思维就会向惰性的方向发展。而现代的手工教学，远不只是手工技能的教学，而是思维活动，即帮助孩子发展思维能力。

内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。在手工的教学过程中，孩子的学习和接受能力是内因，而教师对孩子给予的启发和造型展示则是外因。教师应适当给孩子创造变化的条件，使孩子通过自主性的努力，获得知识、能力、思维等方面的发展，以达到更理想更有效的教学目的。

我曾这样上了一堂集孩子们说话、表演、绘画、手工和创造为一体的纸刻课：我找来几只可以变换动作姿态的猴子、一只手偶猴子和—根大树杈。我将几只猴子放在树杈上变换了几个不同的姿势：爬树状、手拉手状、搔痒状等。活灵活现、憨态可掬的形态逗得孩子们开怀大笑。趁这时候，我又用手操纵起手偶猴子和孩子们展开了对话。我掀动着猴子的嘴巴，扮猴子说：“今天我是主角，你们有谁知道关于我们猴子家族的故事?”这下子课堂里的气氛可热闹了，这个说“我知道《猴子捞月亮》的故事”，那个又说“我会讲《猴子下山》的故事”。于是，我以猴子的名义邀请了一部分同学讲故事，一部分同学按故事内容扮演不同的角色。孩子们生动精彩的演讲，风趣幽默的扮相，令观看的孩子捧腹大笑。在我的不断启发下，通过讲、演、看、想等，不但调动了课堂的活跃气氛，还提高了孩子的语言表达能力及身体表演能力，有效地促进了大脑的思维活动。而活动中孩子对猴子的动态和生活习性的了解，将对猴子的感性认识跃升到理论认识上来，因而在接下来的创作活动中，不仅画面的构图丰富，而且刻画的猴子形态生动有趣。

广州市少年宫美术学校张绮绫

问：如何引导孩子进行美术速写创作?

答：速写，对于孩子来说，是通往认知的世界，开展美术创作的具体途径。如果你细心观察孩子的速写过程，你会发现他们画得多么自在，多么乐趣。而孩子在速写画里随手画出的内容，远比模仿画面来得生动、有趣而富有创造。事实上很多成名的画家、建筑设计师，都是从“速写”中成长起来的。

在儿童美术创作教学的过程中，我们也常常从孩子“速写画”的形象内容中引导孩子进行再创作。

因为是孩子的“速写”，也是孩子的体现眼前世界的一面镜子，画他所见，画他所想，这好过让孩子关在教室里冥思苦想。

提倡孩子画速写，无论对孩子自信心的建立，还是形象思维、造型能力、创造能力的培养都是非常重要的。

广州市少年宫美术学校郭伟新