合作博弈的跨学科教师合作教学研究

刘培红，曹立娅

(天津中医药大学公共课教学部，天津 300193)

合作博弈的跨学科教师合作教学研究

刘培红，曹立娅

(天津中医药大学公共课教学部，天津 300193)

培养现代外向型人才需要教师进行跨学科合作教学。通过理性机制、效用转移机制以及协商机制形成合作群体。专业教师的合作动机在于利用外国语言文化、增加课时、提高外语能力，外语教师合作动机在于获得科研课题、开拓教学思路、增加课时，合作动机的合理对应是实现合作的基础。通过学生满意度、督导组评估结果、备课时间、授课时数等指标，评价跨学科合作教学的质量。将合作博弈理论应用于跨学科教师合作教学中，有助于教学管理人员更好地掌握教学团队的动态、教师之间进行良好的沟通，有利于学生更好地掌握跨文化间人文交流的技巧，是提高教学效果的一种有效途径。

非完全共同利益群体;合作教学;合作动机;绩效评估

近年来，国内一些高等院校在其本科教育方面不断创新，积极培养具有国际竞争力的高级人才。以笔者所在学校开设的对外交流实训课为例，为更好地提高现代外向型人才的人文素养和实践能力，将实训课程分为三大模块。第一模块为专业教师指导的汉语环境下的对外交流实训课;第二模块为专业教师和日语教师合作下的对外交流实训课;第三模块为英语教师和专业教师合作下的对外交流实训课。在实际合作过程中由于该群体成员来自不同的专业和部门，他们既有需要合作完成的共同目标，也有源于各自群体利益的其他目标。因此，在对外交流实训课中实现多方教师基于非完全共同利益群体合作博弈便成为完成该项工作的最优方案之一。

一、非完全共同利益群体机制的形成及合作冲突的类型

合作博弈是针对结果而言，是把合作视为先验而对联盟收益分配的处理，大致分为可传递效用博弈和非传递效用博弈。合作博弈主要涉及一些解的概念如核、核仁、谈判解、Shapley值以及他们的变形。合作博弈基于参与人在联盟分配的收益不能少于单干获得的收益［1］。

1．非完全利益群体机制的形成

合作不是基于利他，而是利益主体自利需要伙伴;合作性的工作能把自利整合成为实现相关目标的联盟，而竞争性工作能把自利掀起一场为争输赢的斗争。在合作的情景下，利益主体把其他利益群体的活动视为其正外部条件;而在竞争的情境下，利益主体则视其他利益群体的活动为其负外部条件。

(1)理性机制。只有参加群体合作的各成员收益的提高至少等于由于参加合作而引起的各成员的直接收益损失，各成员才有动力参与合作，这也符合博弈论中“理性经济人”的假设。

(2)效用转移机制。由于参加群体合作各方的经济实力各异，各成员对参加合作的预期收益就会各不相同，预期收益较少的成员如果得不到合理的利益补偿，合作是难以形成的。通过效用转移机制，可以充分发挥激励和约束两方面的作用。

(3)协商机制。在群体的形成过程中，达成合作各方共同认可的有约束力的协议，对实现群体各成员之间的有效合作是十分重要的。通过有效磋商，合作各方可以建立一个利益平衡机制，使得合作中获益较少的成员确信暂时的获益受损可以从长期稳定的合作中得到补偿，而获益较高的成员会自愿在某些方面为其他成员的利益承诺一定的让步。

2．合作冲突的类型

(1)愿景和使命冲突。群体成员存在根本性的价值观差异，对于合作的发展愿景和战略使命有不同的指向。

(2)路线冲突。群体成员对愿景和使命有共同的认知，但对于通过哪一条战略路线去实现群体的使命存在较大的差异。

(3)目标冲突。群体成员对愿景和使命有共同的认知，并认同群体确定的战略路线，但在具体要达到哪些目标、优先实现哪些目标以及各种目标实现的程度存在不同的内在要求。

(4)过程冲突。群体成员对于实现共同认定的目标存在认识上的差异。

(5)规章和程序冲突。群体成员在实施认可的合作过程中，对于指导具体操作的规章制度存在不同的认知和习惯。

二、专业教师与外语教师合作动机分析

教师合作是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。教师合作有助于激发与强化教师发展意愿，提高教师个体反思能力，促进教学质量提高。但就承担本课程的专业教师与外语教师而言，存在着对教学方案的设计、教学内容遴选、教学方法的使用、授课时数的归属等方面的理解差异。产生上述差异的主要原因是存在价值观冲突、路线冲突以及目标冲突等。承担该课程教师的合作动机，就是各合作方依据自身的专业特长、专业地位、学科发展战略、师资配备能力等因素，在跨学科合作教学行为中所制订的战略目标［2-5］。

1．专业教师合作动机

(1)外语教师的外国语言文化素养的利用。在对外实训课上学生应得到的最多训练是其在对外交流过程中跨文化人文素养的提高，如英、日文表达能力、基本礼仪、宗教禁忌等。而外语教师因其所学专业特点，对于跨文化间人文交流的差异较为熟知，这一点正是专业教师可以借鉴和利用的。当学生在实训时出现跨文化交流方面的偏差，或当专业教师对文化差异的讲解或示范不够准确时，外语教师可以及时予以帮助和纠正。

(2)增加专业课授课学时。随着教学改革的不断深入，学校对各专业课学时数的调整会影响到教师的切身利益。参与实训课的实施工作，专业教师即使不是该课程主讲，根据学校规定，他们也将得到该课程总课时一半的工作量，因而它成为专业系、部和教师争取课时的良好时机。

(3)提高自身外语能力。随着高等教育和人才培养的国际化，专业课双语教学成为教学改革的一项重要内容。专业教师急需提高非母语语言应用能力。通过参与对外交流实训课的教学，专业教师在与外语教师的合作教学中提高了自身的非母语语言交流能力，为双语课教学打下更为坚实的基础。

2．外语教师合作动机

(1)获得科研课题。一直以来，大学公共外语课教师科研课题申请是一项极为艰难的事情，成为影响教师职称晋升的主要因素之一。专业教师科研课题申请相对容易，且该合作也被校方认可和支持，这必将成为外语教师从教学型向科研型发展的一个良好契机。

(2)开拓专门用途英语教学思路。专门用途英语教学近年来在我国高等教育领域倍受关注，它的教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识的结合。在对外交流实训课的教学过程中，通过专业教师更为精准的示范与讲解，外语教师可以更快、更好地提高自身对专业知识与技能的掌握，为今后开设更多、更符合学生需求的专门用途英语课程打下良好的基础。

(3)解决课时紧张问题。在大学基础英语教学学时不断缩减的情况下，外语教师参与合作教学可以获得该课程总学时一半的课时量，从而缓解课时紧张的问题。

三、专业教师与外语教师合作动机冲突与应对机制

1．合作动机冲突

合作动机冲突的原因是各合作方找错了合作伙伴。从外语教师角度讲，由于其在高等院校开设与专业知识密切相关课程时无法得到绝大多数专家的信任，因此选择合作伙伴的最终决策权在学校主管部门。外语教学部门很少有机会可以根据双方的合作质量以及成长前景来决定合作伙伴，从而导致合作动机的冲突［6-9］。

从专业教师角度讲，出现合作动机冲突的主要原因在于对外语教学以及外语教师能力缺乏了解等方面。专业教师通常希望减少教师集中讲解的时间，但并不了解外语教师在对外交流实训课上侧重培养的是学生跨文化间人文交流的素养。同时，外语教师的专业知识虽然较少，但也没有想象得那样差。

2．应对机制

在跨学科教师合作中，合作各方实现“双赢”或者“共赢”的基础是合作伙伴的选择与合作动机的合理对应(见表1)。

表1 教师合作动机合理对应

(1)与外语教师获得课题的需求相对应，专业教师有外国语言文化素养利用、增加专业授课学时等方面的需求。为在对外交流上更好地体现对学生跨文化间人文素养的培养，准确把握应向学生传达的跨文化交流信息，专业教师愿意采取合作申请和完成课题的形式;同时，为使本部门的授课课时有所增加，专业系、部领导往往费尽周折，而通过与外语教学部门的合作，这些系、部可以较为轻松地得到该课程总学时的一半，因此，合作完成课题及教学任务对合作各方是一个比较合理的选择。

(2)与外语教师开拓专门用途英语教学思路相对应，专业教师有对外语教师外国语言文化素养的利用、提高自身外语能力等需求。专业教师为尽早适应和开设双语课程就需要寻找机会提高自身的跨文化间人文素养以及外语表达能力。他们在实训课教学中所涉及的专业知识和在语言交流方面所反映出的问题，能够从一定的角度为外语教师提供教学改革的机遇，找到开拓专门用途英语教学的切入点。

四、教师合作教学绩效评估的度量指标和模型

对外交流实训课是一门全新课程，合作教师来自不同的系部，在大多数情况下合作教师都是以较为独立的方式完成备课、授课等任务，其教学质量关系到合作教师团队绩效的评估。

1．授课质量评价指标的确定

假设评价该课程授课质量的指标主要由学生满意度s、督导组评估结果e、完成教学任务所用的成本c、备课时间t以及授课时数p指标决定，其他因素的影响非常小，忽略不计。

2．各指标值的确定

不同类型的指标数据采用不同的评估方法确定其数值(见表2)。

表2 各指标值评估方法

对于不同单位和不同度量的指标值，需进行标准化处理。学生满意度和督导组评估结果无法直接量化，需通过表3将其转化为定量值;为了数据的统一化，对成本、备课时间以及授课时数，将其实际耗费的成本或时间与规定的成本或时间相比较，根据“所消耗的成本或时间越少，取值越大”的原则，求出比较值，取值范围在0和1之间。

表3 外部指标评价值

3．教学质量评估模型的确定

设各指标权重为 α1、α2、α3、α4、α5，由于该实训课程与其他常规课程教学任务完成的质量和标准有所不同，应通过专家座谈、问卷调查等方式确定其各个指标的权重之后得到教学质量评估模型为Q=α1s+α2e+α3c+α4t+α5p。

4．总评估值的确定

将该课程合作教学评价指标值和权重代入模型，求出该课程合作教学质量的评估值。然后，根据“评估值0.1等同于1分”的转换原则，将评估值换算成具体分数，作为制订和实施合作教学中的激励机制的参考，同时为今后与之相关的合作教学质量的提高提供依据。

五、结 语

培养现代外向型人才需要教师进行跨学科合作教学。通过专业教师与外语教师的合作教学，不仅能够使学生得到临床专业技能的锻炼，而且，能够使学生掌握跨文化间人文交流的差异和特点，提高其跨文化间人文交流的素养和语言交际能力在与专业相关的语言环境中的运用水平，充分提高对外交流能力。非完全共同利益群体合作博弈虽属于经济学范畴，但它强调能把自利整合成为实现相关目标的联盟，即实现群体各成员之间的有效合作，并通过各种有效机制对合作群体中的成员产生激励和约束作用。因而，将非完全共同利益群体合作博弈理论有效地应用于跨学科教师合作教学中，不仅教学管理人员能够更好地掌握教学团队的动态，促进不同专业教师之间的良好沟通，使教师更好地分析和掌握学生的学习动态，而且能够推动教学方法的不断改革，因此，非完全共同利益群体合作博弈理论在跨学科教师合作教学中的应用是提高对外交流教学效果的一种有效途径。

［1］ 张朋柱，叶红心，薛耀文，等．合作博弈理论与应用［M］．上海:上海交通大学出版社，2006:173-211．

［2］ 陈志新．培养高校教师合作交流能力的策略［J］．中国教育技术装备，2009(12):69．

［3］ 宁天舒．ESP跨学科合作教学:高职ESP教学的有效途径［J］．职业教育研究，2007(12):159-160．

［4］ Hausken．Cooperation and between-group competition［J］．Journal of Economic Behavior and Organization，2000，42:417-425．

［5］ Dean Tjosvold．Team Organization:An Enduring Competitive Advantage［M］．New York:John Wiley and Sons Ltd，1994:58-146．

［6］ Sandroni Alvaro．Reciprocity and cooperation in repeated coordination games:the principled-player approach［J］．Games and Economic Behavior，2000，32(2):157-182．

［7］ 张朋柱，薛耀文．博弈者认知模式与合作意愿度分析［J］．管理科学学报，2005(5):1-9．

［8］ 张朋柱，方 程，万百五．组织内冲突的重复对策模型［J］．管理科学学报，2002(2):6-13．

［9］ 叶红心，张朋柱，孙景乐．利益群体的动态合作竞争［J］．管理工程学报，2002(1):62-65．

Interdisciplinary Teachers’Co-Teaching Based on Cooperative Game Theory

LIU Pei-hong，CAO Li-ya
(Department of Common Courses，Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin 300193，China)

Interdisciplinary teachers’co-teaching is required for cultivating modern export-oriented talents．A cooperative group is formed by means of rational mechanism，utility transfer mechanism and consultative mechanism．The cooperation motive of specialty teachers is to apply a foreign language and its culture，increase class hours，and improve their language skills．While foreign language teachers have motives for getting research projects，developing teaching ideas，and increase the class hours．Rational correspondence on cooperation motive is the basis to put cooperation into practice．The students’satisfactions，supervisors’evaluation，time length on lesson preparation，number of teaching hours and so on are the index of evaluation on the interdisciplinary co-teaching．Applying the cooperative game theory effectively in interdisciplinary coteaching will help the administrative staff to better grasp the situation of the teaching group，help teachers to carry on good communication，and help students'mastering of the cross-cultural communication skills．This method proves an effective way to improve teaching．

non-complete common interest group;co-teaching;cooperation motive;performance evaluation

G642.42

A

1008-4339(2010)04-0348-04

2009-11-10．

刘培红(1965— )，女，副教授．

刘培红，cathyliu65@163．com．