浅谈中职化学探究式教学实

张景煌

［摘要］本文以综合大量文献为依据，以探究学习理论为指导，在分析探究教学特征的基础上，提出了中职化学探究教学策略，并结合教学实际和学生实际指出实施探究教学应注意的问题。

［关键词］2009年中职化学教学大纲探究式教学

长期以来，学校的科学教育只是让学生学习大量的科学知识、概念和原理。这种传统的中职化学教学，“过于偏重知识教育，忘记了作为一个人的基本生活态度和对待事物方式的教育”，其局限性和弊端日益明显地暴露在人们的面前。《2009年中等职业学校化学教学大纲》明确提出中职化学“探究式教学”，对于培养学生的创新精神与实践能力具有十分重要而现实的意义。

一、中职化学探究式教学提出的必要性

1.传统教学方式在中职化学教育中的弊端。①学生的思维能力不强。传统化学教学重结论的获得，轻视得出知识的探索过程，学生的学习活动任务基本是理解和记忆，缺少高水平的思维活动，常常会表现出思维能力的薄弱。②学生的自主性和独立性较差。由于过分强调化学教材的权威性和课本知识的绝对性，过分强调教师的权威性，教学活动成为知识的搬运，学生的头脑中不断地被塞进一个个的结论。③学生掌握知识缺乏系统性。学生的学习只是接受定论，而教学又把知识做了过于简单化的处理，知识被分割为一个个的小要点，离开了整体任务和相应的问题，这些小要点常常显得没有意义。学生不知为什么要学这些东西。④学生的知识处于低层次水平。学习者只能具体分析眼前的问题。而对建构起解决问题的思路，我们的学生就常常显得束手无策了。

2.中职化学探究式教学提出的必要性。2009年《中等职业学校化学教学大纲》提出：“有意识地引导学生开展探究实验，培养学生分析和解决实际问题的能力”，大力倡导学习方式的转变，强调以学生为中心、以探究为主的教学，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在中职化学教学中实施探究式教学，将促进教学方式发生根本性变革，为课堂教学带来生机和活力，使素质教育在中职学校得以落实。开展具有职业特色的探究实验和实践活动，有利于指导学生学习化学实验的基础知识、基本技能和实验探究的基本方法，提高实践能力，养成严谨求实的科学态度和协作互助的工作作风，为学生的就业提供有力的保障，满足企业对人才的现实要求。

二、中职化学探究式教学的实施策略

1.加强学生自学探究。自学探究是指学生在教师的引导下，通过自主学习、自行探索，去获取知识和技能、寻找解决问题答案的尝试活动。这是化学课开展探究式课堂教学的关键环节。要求教师在教学过程中，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自主性，培养学生的自学能力和自主探究能力。例如，在学习氨气的化学性质时，笔者特意设计了“空瓶生烟”的实验，学生被这个生动、新颖、有趣的实验所吸引，学习兴趣大增，并因兴趣而促使他们积极主动地参与教学活动，接着提出一连串的问题：“为什么两个空瓶口对口即产生大量的白烟?”“两个空瓶子里面究竟含有什么物质?”“产生的大量白烟究竟是什么物质?”“为什么经过一段时间，大量的白烟不见了，而在瓶底有一层薄薄的白色固体物质?”等等。此时，不能急于告诉学生答案，而应注意启发、引导，让学生自学教材，积极思考，结合观察去寻找相关的资料，通过自主学习、自行探索，去获得问题的答案。

2.引导学生进行合作探究。合作探究是指学生在教师的引导下，通过小组合作探究、大班集体探究等合作探究形式，以获取知识和技能、寻找解决问题答案的尝试活动。例如，电子云的概念，是化学教学中高度抽象、不易掌握的部分，学生学习时有一定的困难。笔者就引导学生于课前寻找相关资料，对比教材中相关内容，然后通过小组探究的形式让他们展开想象、自己举例来理解电子云的概念，结果许多学生都能根据自己的生活体验，列举了许多不同的例子如投篮、射箭等，来说明和理解电子云的概念，课堂气氛非常活跃。

3.突出学生实践探究。实践探究是一种学生以实践活动为主、直接接触客观实际、亲身体验感受探究过程的尝试活动。目前，学生在课堂教学中学到的知识和技能基本上依靠书本材料，实践机会较少，无法亲身体验探究过程，对探究式课堂教学产生了不利的影响。因此，教师必须引导学生在实践中活动、探究。

4.倡导学生课外探究。探究式教学需要大量的时间，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。为了有足够的时间开展探究式教学，更好地具体运用课堂教学知识，发挥学生学习的主动性，提高学习效率，应积极提倡学生课外探究。可多组织化学课外活动，让化学兴趣小组自主选题，独立完成设计方案和操作，自行获取和分析实验数据；还可组织学生到污水处理厂(或环保局)进行认识性实习，通过测定水中的污染组分及含量，了解水处理中的化学反应的作用。

三、中职化学探究式教学实践的实施要点

1.提出问题的数量要适中。探究式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题，立足于通过问题表达自我。但如果在教学中一味地追求问题的多而杂、参与人数的广泛而脱离实际，则容易演变成走过场，不能真正达到预期的目标。一般来说，语言表达好、思维敏捷的学生发言较多，而不善于言谈的学生则容易失去发言表达的机会，这样就剥夺了一部分学生发言的权利，更谈不上学生之间的分享与贡献。因此，在探究式教学中，问题的设计。不应只注重问题的数量，更应注重问题的质量，尽量与周边企业生产遇到的问题相关联，为学生就业打下基础。这样，才能真正做到面向全体学生，让每一个学生充分参与学习，使其科学素养都得到发展和提高。

2.注重学生的个体差异性。在探究式教学中，谁努力思考谁就有收获，谁积极参与谁的收获就大。教师应根据不同学生的特点，及时给予不同的参与机会，使每个学生都能真正参与到问题的讨论之中，进而使学生体会到蕴藏于课堂教学中的师生互动和平等交流对话的真正魅力。

3.倡导以生为本、以学为本的观念。新课程中教师的角色由主角变成了配角，成为学生学习的辅导者、参与者、促进者。教育必须以人为本，必须以学生的发展为本，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，变被动接受知识为主动获取知识。学生应是学习的主体，是教师教育的对象，更是教师的服务对象，是教师的挑战者，还是教学艺术的欣赏者、参与者、合作者、审查者和评价者。教学中要挖掘和发挥不同学生的特长，使他们各尽所能。

4.提高教师自身科学素养。新课程对教师提出了更高的要求，教师必须具有创新意识和求实精神，敢于摒弃落后的教学方法，改变不适合新形势的传统思想，积极培养学生独立思考、大胆创新的意识，引导他们走上自主学习的道路。课堂教学中的教师不再单纯是“传道、授业、解惑”的教书匠，而应该是教书育人、研究创新的学者；针对学生的学习情况和不同的教学内容，在课堂上对中职化学探究式教学设计进行调整。学生只有在丰富多彩的情景素材里，用多元的学习方式整合知识，才会在问题解决的过程中受益匪浅。

总之，探究性学习在中职化学教学中仍处于起始阶段，解决存在的问题，需要所有的教师都认识到探究式教学的好处，教学实践中不断改进、不断调整，教学效果才会更好，也更有利于学生的能力的培养和提高，更好地满足企业对人才的需求。