高职《应用文写作》教考模式对策研究

刘 卫 李小军

［摘要］本文针对高职院校《应用写作》教考中存在的学校不重视、学生没兴趣、教师没激情等三个问题，提出可行性建议针对专业特点，遴选教学内容；引入项目驱动教学法；着力提高学生的综合素养等。根据所述教学方法，采用激励机制。建立过程考核。

［关键词］教考模式项目驱动过程考核

教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要会写小说诗歌，但是一定耍会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺叉扎实不可。这种‘应付生活、‘用于务实的文章，被称之为应用文。”目前，高职院校大都开设了《应用文写作》这门课程，但也几乎是被边缘化的一门学科。之所以处于这种尴尬境地，主要是基于以下三个原因：第一，学校不重视，把教学重点放在专业课上，没有充分地意识到应用文在发展学生内涵、增强可持续发展能力上的举足轻重的作用；第二，学生没兴趣，高职生源质量低导致学生对待学习的精神风貌，厌学、逃课现象尤其严重；第三，教师无激情，学校和学生这两项制约因素，导致教师讲授这门课程时，普遍无法投入足够的热情。再加上教师队伍参差不齐，很多高职院校讲授《应用文写作》的是兼职教师，使得该课程几近濒危灭绝的困境。

怎样走出困境，展现课程自身具有的蓬勃生命力，使其指导管理作用、宣传教育作用、交流沟通作用、依据凭证作用得到体现，关键在于采用有效的教学与考核方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性与主动性。

美国教育心理学家加涅曾提出九种有效教学策略：①引起注意，确保刺激被接受；②告诉学习目标，建立适当的预期；③提示学习者从长时记忆中提取先前学习的内容；④以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉；⑤以适当的语义编码指导学习；⑥引出反应，包括反应生成；⑦提供学习结果的反馈；⑧评估作业，包括提供学习结果的反馈机会；⑨安排多种练习以帮助将来的提取和迁移。针对应用文教学中出现的问题，笔者认为应把重点放在①、②、⑦、⑧、⑨。第①、②是指在学生接受学习任务之前，必须以对学习内容知情为前提。这样，教师才能优化教学内容，学生才能精准设定学习目标；④是指主讲教师在讲授时，应选择新颖、针对性强的内容及体现时代精神的案例，在寓教于乐的过程中，让学生更好地掌握写作技能，提高专业素养；⑦、⑧、⑨是指导学生勤学多练。为此，本文提出在应用文写作中，采用以下三种方式着力培养学生的知识、技能与人文素养并使其充分融合，发挥教师的主动性和积极性，提高应用文写作教学效果。

一、根据专业需求，遴选讲授内容

应用文写作是与专业结合非常密切的一门基础课程，这就决定了这一课程必须服务于职业能力的培养，与专业和特定岗位的需求紧密结合。目前，绝大多数高职院校的应用文写作并没有根据学生所学专业编制各自的课程标准、授课计划等。也就是说，每个专业学习的应用文写作课程内容是相同的，没有突出专业特点和专业需求，扼杀了学生学习的积极性，在一定程度上违背了高等职业教育培养高素质技能型人才的培养目标。高职应用文写作课程理应紧密结合专业特点和专业人才培养目标，设计符合各专业需求的教学内容，重点讲授专业针对性强的应用文体，兼顾与今后日常生活密切相关的文体，而与专业或将来工作需要关系不大的，可不讲授。因为，在现代网络如此普及的情形下，各种规范的应用文体的写作格式与范例都能从网络上直接查询，泛泛而谈，求多求全的课程内容，既浪费了学生的学习时间，又无益于提高他们的专业技能。以艺术设计系家具班为例，第一堂课笔者就要求学生翻开教材的目录，挑选出专业针对性较强的应用文体，并强调将在今后的学习过程中着重进行讲述。

二、项目导向。任务驱动设计应用文写作教学

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。由于应用文写作是实践性很强的基础课程，可以充分运用任务驱动法来设计教学。笔者在讲授时，首先设计任务，接着划分小组，组成团队，然后开展现场模拟。课堂练习，最后对成果进行评估。以“计划”文体为例：设计教学任务时，挑选学生比较感兴趣的话题，要求他们设计一份创业计划书。把全班32人划分为四个小组，要求每组的组员出谋划策，集思广益，拿出最好的创意思维，最后形成文书。在课程讲授最后，就四个小组的创业思维交互学习评估，让学生自己检验创意思维的可行性。学生的积极性、主动性、创造性被充分地调动了起来。通过这种方式，学生充分认识到拟定一份计划，重在计划必须富于智慧和谋略，有远见卓识，才能实现预定的目标。正如西方有句谚语所说：“听过会忘，看过会记得，但只有做过才会理解”，这样的课程设计，一定会在学生的将来工作和学习中留下难以磨灭的印象。学生身体力行，亲自动手，胜过教师在课堂上声嘶力竭地“满堂灌”。这种目标明确，针对性强的“任务驱动教学法”，针对某个任务，教师和学生都有明确的教学重点和难点，有助于有的放矢，提高教学质量，有助于提高参与意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让他们学得轻松、学得愉快，激发其学习积极性，使原来枯燥乏味的理论在生动多样的课题任务中逐步得到理解、接受和掌握。

三、培养学生综合素质

随着经济的迅速发展，迄今为止的专业课程所传授的专门能力已经很难应对产业发展的现状。产业界不仅需要有专门知识、技术、技能的人才，更需要进行创造性的信息收集、计划开发能力的人才。高职学生不仅仅需要学习某种知识、技能和技术，更重要地是要学习智慧。这是因为任何一所学校。都不可能教会学生所有的知识、技能、技术，科学技术日新月异，学生不可能掌握专业方面的所有知识。应用写作作为一门基础能力课程，除了教会学生学习写作的最基本的常识之外，更应该注重其综合能力的提高，开阔视野，启迪智慧。笔者在讲述计划时，并没有照本宣科，上课一开始，就把教材上的计划概念呈现给学生，并把概念中的明显漏洞引导学生找出来，然后总结计划的要点是目的+谋略，并强调写好一份计划的关键，就是要有出奇制胜、技高一筹的谋略，结合集古代谋略大成的兵法和现代营销战术及其相关知识，相互串联，集趣味性与专业性于一体，寓教于乐之中，调动学生学习的积极性，启发其思维创新能力。

一直以来。大多高职院校应用文写作课程都采用制卷方式进行考核。考核作为检验教学效果的有效手段，对提高教学质量起到举足轻重的作用。既然《应用文写作》是极具实践性的一门课程，那么，其考核也要充分体现这个特点，给学生尽可能多的写作机会，而且使写作成果具有使用价值，以此建立激励机制，笔者尝试了以下方法：

1.增进任务驱动下的实效性。笔者在上课的过程中，要求学生给学校的行政部门拟定应用公文。即采用任务驱动、小组教学的方式，从行政部门接任务，然后交给学生写作，选取小组讨论一致认为是最好的应用文，交给行政部门直接使用，或由行政部门来评价学生所公文质量的高低。小组参评对象的成绩作为该小组所有成员的得分，这样的形式有利于小组组员之间共同交流，相互学习，努力寻找解决问题的最优方案，增强与人合作的能力和沟通能力。把任务的完成作为一种激励，激发学生的职业自豪感、社会责任感、使命感、自我价值实现的成就感，有的放矢地利用学校的资源优势充实专业知识，更加理想地完善自己，从而对今后的前途充满信心。

2.利用校企合作资源，强化社会实践，拓展学生的知识面。应用写作的实用性决定了其教学必须同社会实践相互配合。改变过去一贯沿用的以书本为主、以课堂为主的教学模式。让学生走出校门，广泛参与社会实践活动。以此来拓展知识领域。学校还可以与社会的相关行业挂钩，从各行业对常用文种的需求出发，指导学生去练习写作。同时，还可以进行各项社会实践活动评比，如社会实践调查。如果某些应用文直接被企业采用，可以获得该门课程的免试资格，或者增加学分以示鼓励。