安徽省普通高校武术课教学内容现状调查与分析

吴寿枝,高 升

(1.皖南医学院体育教研室,安徽芜湖241001;2.安徽师范大学体育学院,安徽芜湖241000)

安徽省普通高校武术课教学内容现状调查与分析

吴寿枝1,高 升2

(1.皖南医学院体育教研室,安徽芜湖241001;2.安徽师范大学体育学院,安徽芜湖241000)

文章运用问卷调查、数理统计等方法对安徽省20所普通高校武术课教学内容现状进行了调查与分析。发现:当前安徽省普通高校武术课教学内容陈旧,滞后于教育及社会的发展;技术教学内容缺少技击性;现有教学时数难以完成教学任务;武术理论教学时数偏少,且没有得到应有重视。

普通高校;武术课;教学内容;现状

武术锻炼可以强健大学生的体魄,大学生也能以独特的视角去练习和创新武术。高校作为培养高级知识分子的摇篮和聚集地,对武术的发展有着举足轻重的作用。在人才流动频繁的今天,随着大学生毕业走向全国,乃至全世界,他们也必将把武术的种子撒向所到之处。因此,高校在武术课教学中选择什么样的内容对武术的发展至关重要。但是,武术的内涵博大精深,当前的高校都选取了哪些武术内容,又该如何选取呢?对此,文章随机抽取了安徽省20所普通高校,对其武术课教学内容进行调查与分析,并针对发现的问题提出相关建议,以期为普通高校武术课教学内容的改革和不断完善提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取安徽省92所普通高校中的20所,以其武术课教学内容为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

经初步调查后,设计了教研室领导、武术教师、学生共三种问卷。并请专家对问卷进行了信度和效度检验。三种问卷依据各校实际情况进行发放,分别累计发放了20份、39份、800份;回收了20份、37份、776份;回收率分别为100%、95%、97%;有效率分别为97%、92%、86%。

1.2.2 数理统计法

对调查收集到的数据进行常规统计分析处理。

2 结果与分析

2.1 安徽省普通高校武术课教学内容

从接受调研学校的武术课教学大纲看,各校武术课教学内容均分为实践和理论两部分。

2.1.1 安徽省普通高校武术实践课教学内容调查

2.1.1.1 安徽省普通高校武术实践课主要教学内容

从调查统计的结果看,安徽省普通高校武术课教学内容主要是24式太极拳、三路长拳和42式太极拳,其中24式太极拳在被调研的20所高校中有19所选作为开设内容,占被调研学校的95%;其它内容按选择的高校数目依次为初级刀、初级剑、太极剑、自编套路、散打以及其它(见表1)。

表1 安徽省普通高校武术实践课主要教学内容(N=20)

2.1.1.2 安徽省普通高校大学生喜欢的武术内容

调查了解到,大部分高校在安排实践课教学内容时,考虑更多的是师资、场地、器材等学校的实际情况,对学生的兴趣爱好往往不够关注。学生问卷统计表明,学生喜欢的内容与武术课开设的内容差别较大。大学生喜欢的是那些顺应青年人生理、心理特征的,能展示劲、力、美风采的套路内容以及具有实用价值的技击术。从表2的统计可以看出,学生最喜欢的内容是:防身术和散打,其中对防身术的选择为98.7%,对散打的选择也达到87.6%;另外,对传统武术、健身拳术、太极拳和剑也很感兴趣,分别达到53.1%、49.5%、47.3%和42.8%。可见,安徽省高校大学生对武术内容的选择取向很明确。因此,各高校从育人的角度出发,在选择武术教学内容时也应考虑学生的兴趣与需求。

表2 安徽省普通高校大学生喜欢的武术内容(N=688)

2.1.2 安徽省高校武术理论课情况调查

2.1.2.1 理论课教学时数

武术理论是武术课教学内容的重要组成部分,对学生进行武术理论讲授是弘扬武术文化和帮助学生加强技术理解以及学习视图知识的重要手段。对被调研高校武术理论课教学时数统计发现,各高校在武术课教学计划中都安排了武术理论课,但从表3的调查统计可以看出,被调研学校对武术理论课课时数的安排不尽相同,每学期安排4学时以上的院校有7所(占35%),2学时的有13所(占65%)。说明各校对武术理论课的重视程度不一样。

表3 安徽省高校武术理论课教学时数(N=20)

2.1.2.2 理论课关注点及形式

在教学内容上,安徽省各高校武术教师所讲授的理论内容主要是教材中规定的教学内容,但是,不同的教师关注点不一样,75%的教师讲解武术的特点和功能,36.1%的教师讲解武术竞赛裁判知识,其他依次为武术史(30.6%),武德知识和保健知识(19.5%),健身方法(52.6%)(见表4)。在理论课形式上,75%的教师把理论课内容穿插在实践课讲,36.1%的教师在固定教室上理论课,30.6%的教师根据教学及学校的具体情况而定,另各有2.8%的教师认为没有必要而不上理论课,或让学生自学(见表4)。

表4 理论课关注点及形式(N=36)

2.1.3 安徽省高校大学生对武术课教学内容的满意程度的调查

武术运动本身能锻炼身体,磨练意志品质,提高自身修养等,这些是武术运动项目所具备的功能。因此,高校武术课选择合适的教学内容,对培养大学生的素质非常有意义。但学生问卷调查统计表明,安徽省高校大学生对武术课的满意度并不高:表示满意和很满意的分别为29. 26%和10.61%;48.26%的学生感觉一般;另有9.16%和2.76%的学生感觉不满意和很不满意(见表5)。说明安徽省普通高校武术课教学在教学内容选择上,脱离了学生的实际需求,有待进一步改善。

表5 安徽省普通高校学生对武术课教学内容满意程度(N=688)

2.2 对安徽省普通高校武术课教学内容的分析

2.2.1 武术教学内容陈旧,滞后于教育及社会的发展

安徽省高校武术实践课教学内容主要是建国初期代老一辈武术家创编的初级套路(见表1),这些套路曾为武术进入学校和规范武术套路比赛发挥过巨大作用,由于长时间延续下来,现已成为许多高校体育中必选的武术内容,虽然比较陈旧,但是依旧很少有人去改变它。从全民健身和武术套路发展的现状看,这些内容已不太适应目前我国武术运动发展的需要,也不能满足现代社会人们对武术健身价值的需求。武术发展到现在,内容、种类不断增多,既有不少传统武术套路被发掘整理,又有许多新颖的优秀武术套路相继出台,而且很多内容已在全民健身计划中得以普及。高校作为武术发展和推广的重要阵地,应该根据教育及社会发展的需要不断更新武术课教学内容,以保持武术教学内容的时代性、社会性和可接受性。

2.2.2 技术教学的内容缺少技击性

武术的主要特点是“寓技击于体育之中”,技击是武术的灵魂,也是武术的本质特征。在武术的发展过程中,其表现形式是套路和技击。套路和技击都有攻防特征,只是侧重点不同:技击重实用,以克敌至胜为目的;而套路重动作的艺术性,以表现气魄和美为最高追求。在当前的大学体育课中,往往只教套路而忽略技击。从表1可以看出安徽省高校武术课实践教学内容主要偏重套路。这一点也从对教师和学生的走访调查中得了到证实。由于种种原因,多数教师在实践课技术教学中很少或不结合攻防技击进行讲解,学生更没有机会进行实战练习,从而导致教师所教,学生所学的武术成了名副其实的“花拳绣腿”,大大违背了武术的本质特征,也违背了学生学习武术的初衷,这一点应当引起各高校武术界同行的重视。

2.2.3 现有教学时数难以完成教学任务

众所周知,武术练习的周期比较长,就24式太极拳而言,作为太极拳对人体的姿势、动作以及意识、呼吸之间的配合,都有严格的要求。然而在实际教学中,由于学生普遍没有太极拳基础,学生对含胸、拔背、沉肩、坠肘以及动作缓慢均匀、绵绵不断等要领的理解往往需要很长时间,而安徽省高校体育课一学期最多的只有36课时,除去素质练习、考试、节假日以及气候实际等原因影响的课时数,用于武术教学的实际课时不足三十学时,而要求学生在一学期三十左右的学时中既要找感觉,又要记动作,外加练习武术基本功,学会完整的套路确实有很大的难度,除了灌输,没有其它方法,其教学效果是不言而喻的。

2.2.4 武术理论教学时数偏少,且没有得到应有重视

理论课的教学,是帮助学生对所学技术内容进行理解和升华的手段,它是培养学生能力的一个重要方面。在教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中,要求“安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时)”。也就是说,一学期的武术课教学,理论教学要安排4学时左右的教学内容。调查表明,安徽省高校理论教学课时数明显太少,每学期安排4学时以上(包含4学时)的学校才7所(占35%),65%的学校只安排2学时(见表3)原因是大多数院校对武术课的考核没有理论要求,致使理论课的教学时数安排较少,即使仅有的几次理论课,有的也被任课教师任意取消或挪作他用,理论课的讲授没有得到应有的重视。较少的武术理论课,必然造成学生武术理论知识贫乏。因此,各院校在加强武术实践教学的同时,也应高度重视武术理论课教学,扩充武武术理论教学时数,调整武术理论教学内容,让学生从深层次上受到武术教育功能的熏陶,达到理论指导实践的目的。

3 结论与建议

3.1 结论

安徽省普通高校武术课的教学内容陈旧,滞后于教育及社会的发,不能发挥武术的功能和体现武术的价值;技术教学的内容缺少技击性,背离了武术的本质;现有教学时数难以完成教学任务,达不到预期的教学效果;武术理论教学时数偏少,且没有得到应有重视。

3.2 建议

3.2.1深入挖掘、整理出符合当代大学生实际、兼具现代气息的武术内容作为教学内容,并根据教育及社会发展的需要对教学内容不断更新,以保持教学内容的时代性、社会性和可接受性。

3.2.2回归武术的本质。在进行技术内容的教学时应结合动作的攻防技击特点,重点提高学生的攻防技击意识;改变以往以武术套路为内容的单一的课程结构,努力发展学生的武术专项素质,适当开展实战练习,着眼增强学生的技击能力。

3.2.3基于教学时数难以保证,以及学生基础薄弱的现实,各高校在选择教学内容时,除了继承原有的广受学生喜爱的武术套路项目之外,尽量选择能适合青年人的生理、心理特征,易被学生所接受的较实用的短打套路与健身强身的功法,如:武术散打、太极推手、擒拿等。选用短小的套路教学,对于初学者是最简捷有效的方法,学生只需在几个动作上反复练习便可体味套路的风格、特点,这样既有利于减轻学生学习压力,也有利于学生尽快掌握套路。

3.2.4重视武术理论教学,合理安排理论课教学时数,并使之得到实施。除了规定的理论课教学,还可以根据需要将一些武术理论贯穿于技术教学之中,比如结合套路讲授技术动作的规格标准、基本规律、攻防含义、健身防身的价值以及武德等方面的知识等,坚持理论与实践相结合,全面培养学生的习武能力。

[1] 秦子来.普通高校武术教学现状及对策研究[J].北京体育大学学报,2007,30(8):1115-1116.

[2] 吴寿枝.安徽省普通高校武术教师现状及对策研究[J].搏击·武术科学,2008(5):57.

[3] 王建华,周庆杰.普通高校武术公共课教学现状及发展对策研究[J].沈阳体育学院学报,2004,23(2):239-241.

[4] 严 纲.试析高校武术的发展困境及其对策[J].教育与职业,2006(12):188-189.

[5] 崔浩澜.高校武术教学与改革的调查研究[J].武汉体育学院学报,2005,39(12):102-104.

Investigation and Analysis of the status quo of Wushu Teaching contents in Anhui collegesand Un iversities

Wu Shouzhi1,Gao Sheng2
(1.P.E.Teaching and Research Section,Wannan Medical College,Wuhu 241001,China; 2.College of Physical Education,Anhui Nomm l University,Wuhu 241000,China)

The investigation and analysis of W ushu teaching contents in Anhui 20 colleges and universities was conducted by using a questionnaire survey research and mathematical statistics methods.The results showed that:A t p resent,the contents of Wushu teaching were old and laggard in education and social development;technology teaching contents w ere lack of technical strike;existing teaching hours teaching tasks difficult to comp lete;W ushu theo retical teaching w ere less than no rmal time,and did not receive enough attention.

Anhui colleges and universities;Wushu teaching content;the status quo

book=1994,ebook=61

G852

A

1673-1794(2010)02-0090-03

吴寿枝(1972-),男,安徽定远人,硕士,讲师,研究方向:武术教学理论与方法。

皖南医学院教学研究基金资助项目(WJ0704);安徽师范大学重点科研项目“芜湖市社区体育文化发展研究”(2009xzdll);安徽省青年教师科研资助计划项目(2006jqw114)。

2009--