小学高年级女生体育课中的自主支持感与动机定向之间的关系：基本心理需要的中介作用

孙开宏，季 浏，王春芳

小学高年级女生体育课中的自主支持感与动机定向之间的关系：基本心理需要的中介作用

孙开宏1，2，季 浏1，王春芳3

以自我决定理论为基础，检验能力、自主和关系感对自主支持感与学生的动机定向之间关系的中介作用。采用问卷法对232名小学4～6年级的女生进行调查，结构方程模型的结果显示：学生知觉到的来自体育教师的自主支持对能力、自主和关系感这3种基本心理需要有着显著的预测作用，同时，每种基本心理需要对学生的动机定向有着显著的预测作用，基本心理需要对自主支持感与学生动机定向之间的关系具有完全中介作用。因此，为了使学生形成自主的动机定向，体育教师应该尽量营造自主支持的教学情境来满足学生基本的心理需要。

体育课；自我决定理论；自主支持感；基本心理需要；能力感；自主感；关系感；动机定向

尽管体育锻炼的健康效益已得到广泛的认可，但有研究表明[1-5]，青少年参加体育锻炼的水平较低，且随着年龄增长，体育锻炼的参与还在不断下降。动机驱动是人类行为最重要的特征之一，青少年的锻炼行为也符合这一规律，各种内在动机和外在动机共同决定着行为的启动、执行和延续。

自我决定理论（Self-Determination Theory，SDT）是由美国心理学家Deci和Ryan等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机理论，该理论将个体从事某一项活动的动机看成是一个自我决定的连续体[6-8]。其中，最自主的行为调节是内在动机，即从事某一活动是为了其本身的愉快感；连续体的另一端是无动机，表示缺乏意向和动机；位于无动机与内在动机之间的是外在动机，即从事某一活动原因是工具性的或是作为达到某一目标的手段。根据行为的自我决定程度，外在动机又进一步被分为4种调节类型：外在调节、内摄调节、认同调节与整合调节。

人们从事各种活动（如身体锻炼）的原因具有多重性，有内在的，也有外在[9-10]的，其主要原因可以反映出一个人对该活动的动机定向（motivational orientation）。如果是为了活动内在的愉快感（内在动机）和/或是因为重视并认为此活动有价值（认同调节）而从事此活动，表明个体拥有更多的自我决定（自主）的动机定向。相反，如果是为了避免罪恶感或自我提升（内摄调节）或是因为一些外部需求或奖励（外在调节）而从事该活动，表明个体拥有更多非自主的动机定向。因自我决定的原因（自主动机定向）而从事某一活动会导致更加积极的认知、情感和行为结果，例如在活动中表现出更高坚持性和愉快感、更积极情感以及较低的退出概率。因此，如何使学生在体育课中形成更多自主的动机定向已经成为广大体育教育工作者较为关心的一个话题。

自我决定结构提出的核心假设为：社会情境的特征对一个人的动机有着重要的影响。自主支持的情境（即尽量减少重要他人的控制、理解他人的观点以及提供选择的社会环境）有利于促进自我决定动机的形成，而控制性的情境则相反[6]。已有研究也证实[11]，体育课中自主支持的情境知觉与自我决定的动机之间存在正相关。同时自我决定理论还认为[7-8，12]，内在动机和理想心理功能不是社会因素直接作用的结果，而是由3种基本的心理需要介导的，即自我决定和理想心理功能形成的前提是社会情境必须满足自主、能力和关系这些需要。初步的实证研究显示[13-14]，在学校体育中，自主支持的情境知觉与需要的满足、以及需要的满足与自我决定动机之间都存在显著正相关。

作者单位：1.华东师范大学 体育与健康学院，上海 200241；2.扬州职业大学 体育系，江苏 扬州 225009；3.扬州维扬实验小学，江苏扬州 225009。

目前，在体育教育领域中，有关自主支持对动机定向影响的实证研究还不多，主要是探讨自主支持感与内在动机之间的关系，而未顾及其他的动机类型（如认同调节、内摄调节和外在动机），且很少有研究系统检验基本心理需要（能力、自主和关系感）对自主支持感与动机定向关系的中介作用。

因此，本研究通过检验能力、自主和关系感对自主支持感与动机定向关系的中介作用，以期为体育教师营造自主支持的教学情境，促进学生自主动机的形成提供理论依据。根据SDT和已有的研究，我们预期：（1）自主支持感可以正向预测能力、自主和关系感，（2）能力、自主和关系感可以正向预测动机定向，并对自主支持感与动机定向之间的关系具有中介作用。

1 研究方法

1.1 被 试

从扬州市4所小学4～6年级中各随机选取一个班级的女生进行问卷调查，最后得到的有效样本为232名，其中，4年级82名，5年级76名，6年级74名。年龄介于10～13岁之间，平均年龄11．6岁。调查使用统一的指导语进行集体施测，填写完毕后当场回收问卷。

1.2 研究工具

1.2.1 自主支持感 选用Coral Lim和John Wang[15]修订的《运动气氛问卷（Sport Climate Questionnaire，SCQ）》，并对 SCQ 的措辞略加修改以适应体育教学的情境。包含6个题项，例如“我觉得我能被我的体育教师所理解”和“我的体育老师对我的能力（上好体育课）有信心”。采用Likert 7点量表，范围从1（强烈反对）到 7（非常赞同）。

1.2.2 心理需要 能力感的测定采用McAuley等[16]编制的《内在动机量表（Intrinsic Motivation Inventory，IMI）》的能力分量表，共5个题项。例如“我对自己体育课中的表现非常满意”。自主感和关系感的测量采用Ntoumanis[17]编制的2个量表，各含2个题项。例如“在体育课上，我可以决定我应该练习哪些活动”（自主感）和“参加体育课使我感觉到与其他同学的关系更加密切”（关系感）。采用Likert 7点量表，范围从1（强烈反对）到7（非常赞同）。

1.2.3 动机定向 选用Goudas等人[18]编制的《因果控制点知觉量表（Perceived Locus of Causality scale，PLOC）》来评定不同类型的动机调节，共有17个题项，其中用于测量外在调节和内摄调节的题项分别是4个，用于测量认同调节、内在动机和无动机的题项分别是3个。每个题项都由这样的题干开始“我参加体育课是……。”例如“因为体育课是有趣的”（内在动机），“因为我应该学习运动技能”（认同调节），“因为如果我不参加，我会感到愧疚”（内摄调节），“因为如果我没有参加，我会受到处罚”（外在调节）和“但我不明白我们为什么应该上体育课”（无动机）。采用Likert 7点量表，范围从1（强烈反对）到7（非常赞同）。

自主指数（Self-determined index，SDI）的计算采用以下方法：2×内部动机+认同调节-内摄调节-2×外在调节。这个指数代表学生整体动机定向的自主程度，得分越高表示动机定向具有更多的自主性。

1.3 统计分析

采用SPSS 17．0软件包和AMOS 7．0对数据进行统计分析。

2 结 果

2.1 各变量的描述性统

表1显示了各变量的平均数、标准差、信度系数及相关系数。从表1中我们可以看出，量表的Cronbach's α系数值在0．67～0．86 之间，显示了各量表具有良好的信度。

相关系数矩阵表明，所有研究变量之间都存在不同程度的相关性，大致趋向于本研究所期望的方向。其中，自主支持感与能力（r=0．54，P＜0．01）、自主（r=0．39，P＜0．01）和关系感（r=0．34，P＜0．01）之间存在显著正相关；能力（r=0．60，P＜0．01）、自主（r=0．47，P＜0．01）和关系感（r=0．40，P＜0．01）与动机定向之间存在显著正相关；此外，样本相关系数还显示，自主支持感与动机定向之间（r=0．52，P＜0．01），以及能力（与自主 r=0．49，P＜0．01；与关系r=0．32，P＜0．01）、自主（与关系 r=0．34，P＜0．01）和关系感之间也呈现不同程度的相关性。这一结果预示着能力、自主和关系感对自主支持感与动机定向之间关系可能存在中介作用，这为后面基本心理需要中介作用的检验提供了必要的前提。

2.2 中介作用的检验

采用结构方程模型的比较考察基本心理需要（能力、自主和关系感）对自主支持感与动机定向之间关系的中介作用。首先，在本研究的假设和前述的相关分析基础上建构了两个模型：基准模型（完全中介）和备选模型（部分中介）。基准模型中，自主支持感完全是通过能力、自主和关系感间接影响学生的动机定向。备选模型中，自主支持感一方面可以直接影响学生的动机定向，另一方面可以通过能力、自主和关系感间接影响学生的动机定向。其次，考察两个模型的拟合情况。采用χ2/df、TLI、CFI、IFI和RMSEA这几个拟合指数，其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2则模型拟合得很好；TLI、CFI和 IFI的临界值为 0．90，大于 0．90 表示拟合得很好，越靠近1越好；RMSEA的临界值为0．08，小于0．05表示拟合得非常好[19]。最后，对两个模型拟合性进行比较。James，Mulaik和Brett提出[20]，如果基准模型所有的直接和间接关系都显著，且备选模型没有显示出显著更好的拟合性，那完全中介就得到了支持。Hollembeak认为[21]，如果两个模型的拟合性没有显著性差异，那么根据相对节俭简洁的原则，接受基准模型。

具体拟合指数见表2。表2的结果显示，两个模型的拟合指数都达到了较理想的水平，且基准模型（完全中介）和备选模型（部分中介）差异不显著（χ2/df=2．74，P＞0．05），因此根据节俭原则，我们取路径较少的模型，接受基准模型（完全中介）（见图1）。同时，从图 1 中我们可以看出：能力（β=0．56，P＜0．01）、自主（β=0．33，P＜0．01）和关系感（β=0．25，P＜0．01）对学生的动机定向有着直接显著的正向预测作用；自主支持感对能力（β=0．70，P＜0．01）、自主（β=0．61，P＜0．01）和关系感（β=0．46，P＜0．01）都有着直接显著的正向预测作用；且自主支持感通过能力（β=0．39，P＜0．01）、自主（β=0．20，P＜0．01）和关系感（β=0．12，P＜0．05）的中介作用对动机定向有着显著的间接效应。因此，本研究结果表明，能力、自主和关系感在自主支持感与动机定向之间的关系中起完全中介作用。

表2 结构方程模型的拟合指数 （n=232）

图1 基准模型（完全中介）

3 讨 论

本研究的目的是探讨自主支持感与学生动机之间的关系，验证SDT的假设在体育教育情境中适用性，即学生的能力、自主和关系感对自主支持感与动机定向之间关系的中介作用。

结果显示，能力、自主和关系感这3种基本心理需要对学生的自主动机定向有着显著的正向预测作用，也就是说，学生的能力、自主和关系感越高，她们参与体育课的原因就越自主。同时，学生知觉到的来自体育教师的自主支持可以正向预测能力、自主和关系感，并对学生的动机定向有着显著的间接效应。本研究结果与SDT假设[4-5]及以往体育教育情境中的研究[19]相吻合，即自主支持的情境通过能力、自主和关系感对增强或阻碍动机定向的自主程度具有至关重要的作用，能力、自主和关系感这3种基本需要的满足程度越大，动机定向就越自主。从实践性的角度来看，在体育教学中，如果教师要使学生形成自主的动机定向，那么旨在促进基本需要（自主、能力和关系）满足的教育策略是关键。首先，为了促进学生的自主感，体育教师应增加学生的选择机会（例如提供活动内容的选择），为学生提供更多的参与机会，和/或建立同伴学习小组（例如学生互相展示技能、担任比赛的裁判并确定策略）。其次，体育教师应通过创设自我参照标准的情境以及避免结果评估依赖他人表现的竞争情境来促进学生的能力感。最后，为促进关系感，体育教师可以多利用小组活动和发展支持合作的奖励结构（如制订小组学习目标）。总之，体育教师应该尽力提供一个理解学生的观点、支持选择、承认情感并最大限度地减少压力和控制的社会情境来满足学生的基本心理需要，从而促进动机定向的自主性。

本研究还在已有研究的基础上进行了拓展，检验了需要（能力、自主和关系感）的满足对自主支持感与学生动机自我决定程度之间关系的中介作用。结构方程模型统计数据显示，基准模型（完全中介）和备选模型（部分中介）拟合指数都达到了较理想的水平，且无显著性差异，因此根据节俭原则，我们接受基准模型（完全中介），即需要的满足可以完全中介自主支持感与动机定向之间的关系，本研究与以往大多竞技运动和体育教育领域中的相关研究[13，21-22]是一致的，如最近Hollembeak、Amorose和Standage等的研究发现，与完全中介模型相比，部分中介模型不能更好的拟合数据，结果表明，需要的满足完全可以中介民主、专制的教练风格知觉和自主支持感与自我决定动机的关系。因此，我们认为，能力、自主和关系感这3种基本心理需要对自主支持感与动机定向之间关系有着完全的中介作用，从而更加进一步支持了SDT的假设。

值得关注的是，与Ntoumanis和Standage的研究一致[17，22]，本研究的结果显示，能力感是学生动机定向最重要的预测因子。Deci和Ryan认为[6]，能力、自主和关系感的相对效应取决于当前情境的功能意义。如果在某一特定情境中，能力感是更加关切和重要的，那么能力感对动机的影响将会更大。在体育教育中，由于身体能力具有公开可见性和凸显性，因此，该情境中能力感的功能意义要大于自主感和关系感。此外，也有研究发现[13]，关系感是最重要的预测因子。目前，关于能力、自主和关系感对动机定向相对效应的研究结果还存在分歧，还有待研究的进一步论证。

4 结 论

在体育教学中，（1）能力、自主和关系感对学生动机定向的自主程度有着直接显著的正向预测作用；（2）自主支持感对能力、自主和关系感都有着直接显著的正向预测作用；（3）能力、自主和关系感对自主支持感与动机定向之间的关系具有完全中介作用。

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Perceived Autonomy Support and Motivational Orientation of Higher Grade Girls in Primary School PE Class:The Mediating Role of Basic Psychological Need

SUN Kaihong1,2，JI Liu1，WANG Chunfang3
（1.School of PE and Health,East China Normal University,Shanghai 200241,China;2.Dept.of PE,Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou 225009,China;3.Yangzhou Weiyang Experimental Primary School,Yangzhou 225009,China）

To test whether perceived competence,autonomy,and relatedness mediated the relationship between perceived autonomy support and students’motivational orientation based on self-determination theory，232 female students in primary school were investigated by using questionnaires.Results from structural equation modeling indicated that autonomy support which students perceived from their physical education teacher signifucantly predicted the students’perceived competence,autonomy,and sense of relatedness,which,in turn,each predicted their motivational orientation.Perceived competence,autonomy,and sense of relatedness could fully mediate the relationship between perceived autonomy support and students’motivational orientation.Therefore,in order to enable students to form autonomous motivation orientation,PE teachers should try to create an autonomy-supportive teaching environment to meet students’basic psychological needs.

PE lessons;self-determination theory;perceived autonomy support;basic psychological need;perceived competence;autonomy;relatedness;motivational orientation

G 804.85

A

1005-0000（2010）05-0410-04

2010-05-11；

2010-06-28；录用日期：2010-07-05

孙开宏（1976-），男，江苏高邮人，扬州职业大学讲师，在读博士研究生，研究方向为体育心理学。