PBL与LBL教学模式在药学分子生物学教学中的比较研究

张毅强师帅帅苏 娇

PBL与LBL教学模式在药学分子生物学教学中的比较研究

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目的 评价PBL与LBL两种教学模式在药学分子生物学教学中对教学效果的影响。方法 随机抽取药学系本科生60人，将其分为实验组（30人）和对照组（30人），实验组采用PBL教学模式进行教学，对照组则采用LBL教学模式教学，并比较两组教学效果。结果 理论考试成绩和实验总成绩表明，实验组学生的平均成绩高于对照组（P＜0.05），两组学生的教学效果评价有显著性差异（P＜0.05）。结论 PBL教学模式在药学分子生物学教学中收到较好的效果，实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通。

PBL；LBL；教学模式；药学分子生物学

药学分子生物学是为药学本科生开设的一门重要基础课，它的新理论、新技术促进了药物研究的迅速发展，目前本科教学阶段由于这门课程课时少，加之药学分子生物学知识体系庞杂、基础理论抽象，因此对传统的以授课为基础的（lecture based learning，LBL）教学模式也提出了新的、更高的要求，而基于问题的教学法（problem based learning，PBL）作为一种新的教学方法，自1969年美国的神经病学教授H.S.Barrows在加拿大的麦克玛斯特大学首先创立以来，已广泛应用于国内、外的教学研究[1,2]。为了逐步培养学生的自学能力和分析问题解决问题的能力，结合长治医学院实际情况，生物化学教研组在药学分子生物学教学中对PBL和LBL教学模式进行了实践性探索，对比研究两种教学法的教学效果，总结如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择长治医学院2007级药学系本科生60人为研究对象，将其分为实验组（30人）和对照组（30人）。

1.2 研究方法

实验组（PBL组）和对照组（LBL组）均由同一个老师带教，在实验组，理论课授课按照以下流程：即在每一新的章节开始前首先由带教老师提出本章节的一些相关问题，要求每位学生针对问题查阅教材及相关文献、收集与交换相关资料，掌握基本理论和最新进展，在下次讨论会上，将各自查到的信息与大家共享，最终使每个问题得到圆满解答。教师的作用只是引导大家提出问题，启发他们如何思考问题、查找文献、启发学生思考、分析。最后针对学生回答问题存在的不足再进行补充。实验课讲解时，课前安排学生到讲台上给大家讲课，内容包括实验目的、实验原理、实验具体操作过程及注意事项等，讲得不透的，不清楚的由其他同学补充，通过讲解，就可以了解学生预习的情况，然后由老师作补充。授课教师还要利用网络资源寻找分子生物学实验有关原理的FLASH动画，同时将预实验过程中的步骤拍成照片制作成多媒体课件给学生讲解。LBL教学组：由承担上述PBL教学的教师带教，按照传统的教学方式主要由教师讲解，讲解的内容与PBL教学组大致相同。实验课也是由代课教师按照实验目的、实验原理、实验具体操作过程及注意事项等讲解。

1.2.1 教材选择

以史济平主编的第二版《药学分子生物学》为教学教材。

1.2.2 课程安排

理论学时40，实验学时18，每学时40min。实验包括SDS-PAGE分离血清蛋白质和质粒的提取与PCR鉴定。

1.3 教学效果评价

经过一学期的学习后，分别对PLB教学组和LBL教学组全部学生同时进行相同试卷测试，进行成绩比较分析。采用双盲法对两组学生迸行问卷调查，问卷内容包括是否可以提高学生自学能力、是否提高动手能力、是否有利于提高对所学知识的理解、记忆和应用、是否有利于提高口头表达能力、是否有助于提高团队意识共5项构成，每个问题为是、否两个选择。

1.4 统计学方法

用SPSS l3.0统计分析软件，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0.05为差异有显著性意义。

2 结 果

2.1 测试成绩

测试成绩由理论成绩和实验成绩两部分构成。理论成绩满分100分，占70%，实验成绩满分30分，占30%。理论题由客观题和主观题组成，客观题为选择题，主观题为名词解释、简答题、实验设计题。实验总成绩为综合两次实验课的实验报告书写、课后回答老师布置的问题、实验结果满意度三方面的最后得分。每个实验占15分，其中这3个部分各占5分。

PBL教学组与LBL教学组理论成绩具有显著性差异，PBL组明显高于LBL组（P＜0.05），见表1。客观题得分PBL教学组与LBL教学组两者比较无明显差异；主观题中实验设计题得分PBL教学组明显高于LBL教学组（P＜0.05），而名词解释及简答题两组之间没有差别。PBL教学组实验总成绩高于LBL教学组（P＜0.05），其中两组间报告书写无明显差异，而课后回答老师布置的问题得分、实验结果满意度得分比较，PBL教学组高于LBL教学组（P＜0.05），见表2。

表1 PBL教学组与LBL教学组理论成绩比较（χ—±s分）

表2 PBL教学组与LBL教学组实验成绩比较（χ—±s分）

2.2 学生问卷调查

通过调查问卷得出在问卷的5个方面PBL组与LBL组都有着显著的差异，见表3。

表3 PBL教学组和LBL教学组教学效果评价的比较 [n(%)]

3 讨 论

3.1 以问题为中心的教学模式（PBL教学模式）是以信息加工心理学和认知心理学为基础，创立的一种教学模式[3-5]，是当前一种很有特色的教学模式，在国外医学教育领域中的应用非常成功，越来越多地受到人们的重视。研究PBL教学模式我们发现PBL教学模式有以下特点：学生为教学活动的主体；知识传授和能力培养并重；突出相关学科的横向联系。而传统的LBL教学模式更多的是注重知识的传授，强调知识的全面性、系统性，但忽略了学生的主观能动性，学生在学习过程中长期处于被动状态，因此缺乏分析推理能力和交流协作精神。PBL则强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决实际问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。本着这样一种教学理念，在实践过程中，我们逐渐形成了“教师提出问题-学生查阅资料-分组讨论-教师总结-实验课加强的药学分子生物学教学模式。

3.2 本研究结果亦表明，PBL教学组的学生成绩更为理想，对教学效果评价指标的较高。PBL教学组明显提高了学生的自学能力、口头表达能力和动手能力。由于通过课下查阅资料，同学们学会如何去检索，如何获取所需知识，并与实际情况相结合，将资料变成自己的知识，从实验中更好的掌握原理，从而变被动学习为主动学习。学生在分组讨论，课堂讨论的过程中，很大程度地提高了学生的口头表达能力。在我们的实践研究中，PBL教学模式要优于传统的LBL教学模式，因此PBL教学模式值得在药学分子生物学的授课中推广，由于PBL教学模式涉及到课程体系、教学方法、考核等教育教学模式的变革，在执行过程中可能会遇到很多问题，因此对教师也提出了更高的要求，在日常的教学过程中不能全盘否定传统的LBL教学模式，应结合实际情况，有目的有序的开展教学改革，充分发挥PBL教学模式的优势，促进教育教学质量更上一个新台阶。

[1] Takahashi Y. Problem-based Learning and Task-based Learning a practical synthesis[J]. Kaohsiung J Med Sci,2008,24(3): 31-33.

[2] 曹博,程志,曹德品,等. PBL教学模式在医学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育,2007(7): 1-2.

[3] 李江,马彬,杨克虎.中国临床专业学生PBL教学临床实习效果分析[J].中国循证医学杂志,2009,9(4): 417-422.

[4] Gwee MCE. Globalization of Problem-based Learning (PBL): Croaacultural implications[J]. Kaohaiuag J Med Sci,2008,24(3): S14-S22.

[5] Hoffman K,Hosokawa M,Blake R J,et a1. Problem-based learning outcomes: ten years of experi ence at the University of Missouri-CoIumbia School of Medicine[J]. AcadMed,2006,81(7):617-625.

R-03；R915

B

1671-8194（2010）09-0160-02

1 山西省长治医学院生物化学教研室（046000）

2 山西省长治医学院附属和济医院肾内科（046000）