问题自主解决在小学数学课堂中的应用

高献军

新的课程标准明确指出：充分发挥学生的主体作用，培养学生的动手实践、解决问题的能力和创新精神。课堂教学也将由原来的重视知识传授，转变为和谐、高效、有趣的课堂。重视学生的认知、情感和创新，尊重每一个学生，帮助学生充分挖掘自身的学习潜力，养成良好的学习习惯，发展个性和创新精神。通过“问题自主解决”的教学可谓是达到这一教学目标的有效途径。小学数学本身的特征，就决定了在数学教学中实施自主解决问题的重要性。学生学习数学的过程，本身就是一个不断培养自己解决问题能力的过程。

在这里我们所说的“问题解决”的含义，主要是指以问题为中心，以学生已有的知识和经验为基础，在教师创设最佳的认知条件下积极主动的提出问题、分析问题，并通过自身情感的体验去实现知识的再创造的教学活动。它的教学目标在于帮助学生初步形成以数学的思维方式来解决问题，培养学生发现、分析和解决问题的能力，初步养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，全面提高教学质量，打造高效的课堂。

如何在教学中把“问题解决”有效地实施应用呢?根据自己的教学实践，以下是自己的一些做法和体会：

一、转变教育观念，营造适于开展“问题解决”的课堂教学氛围

我国著名的教育家叶圣陶先生指出：“教师的主导作用，盖在善于引导启发，使学生自奋其力，自致其用。”众所周知，传统的应试教育重视对知识的传授，忽视了“人”的发展。而“问题的自主解决”则要求我们以人为本，充分发挥学生的主体意识。教学重点也应由重知识的传授向重学生发展转变。努力发掘学生的潜能，发展学生的创造力。它已不只限于满足对简单知识的获取，而是要让学生主动的参与到学习中来。真正成为发现问题、探索问题、解决问题的自主者。而要达到这一教学目的，教师必须为学生营造良好的学习氛围。要改变以往教师一统课堂的局面，努力在课堂教学中建立民主平等的师生关系，形成宽松融洽的教学氛围。鼓励学生要勇于质疑问题，启发学生要敢于发表自己的独立见解，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发学生的探究兴趣和欲望，使他们逐渐养成勤学好问的学习习惯。同时使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力得到进一步的提高与发展。

二、启发、引导学生发现问题，提出问题

“问题解决”的首要条件就是要启发引导学生善于发现问题、提出问题。只有在此基础上学生才会主动的从数学的角度去分析问题、解决问题，才会在数学的教学中初步培养学生的创造思维和应用数学的能力。据笔者调查，在当前的数学教学中，学生普遍缺乏问题意识，不会用数学的观点从数学的角度对周围的客观世界进符观察和思考。他们或者提不出问题，或者问题切不中要害。因此我们在课堂教学中要根据实际情况，采用生动活泼的形式，使学生敢于提问。为达到这一目的，我们可以组织学生在小组内提，也可以举行以小组为单位的提问题比赛活动，从而使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。同时在学生提问题时应充分照顾学生的个体差异，要经常给予表达能力较差的学生以鼓励，允许他们在课后继续提问，并恰当的给予肯定和表扬。并且在教学中，教师要有意识地结合学生的实际，逐步教给学生在学习中发现问题、提出问题的方法。如：从新旧知识间的联系、比较上发现问题；从新知识的意义、性质、特征、法则、定律及公式等方面找问题。另外，通过积极思考后，以自己不明白，不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”?如在学习平行四边形面积计算时，可启发学生思考问“为什么要把平行四边形转化为长方形来计算呢?”在教学实践中，我们明确指出学生提的问题要具备以下几个方面的内容：1、为什么要学这个知识?2、怎样学习这个知识?3、这个知识是如何获得的?4、怎样应用这些知识?从而不断培养学生的问题意识。

三、促使学生形成“解决问题”的策略和思维方法

新课标要求学生必须会多角度，多方法的思考问题，解决问题。因此在“问题解决”的教学中应重视渗透这种数学方式，培养学生解决问题的能力。通常适合于小学生使用的解题思维策略方法有许多。如：实验操作的方法、分类比较的方法、尝试的方法、转化的方法、数形结合的方法等。在解决问题时，我们鼓励学生提出多种解法，从而拓宽学生解决问题的思路。同时在教学中，我们积极倡导“凡是学生自己能够探索得出的，教师决不能替代；凡是学生自己能够独立发现的，教师决不暗示。”(周玉仁教授语)，从而确保学生充分的自主实践空间。

由于“解决问题”并不是一个按照事先制定好的程序一成不变地机械实施的过程，而是一个需要不断对所发生情况进行自我评估并随时加以调整的动态过程，因此培养学生对自己解决问题的自我监控和调节能力，也是“问题解决”教学必不可缺的环节。我们在教学中只有明确抓住解决问题的目标，拟订出解决问题的策略，对结果及时的反馈校正，才能不断的提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。