优化军医大学人文课程设置方案的探讨＊

陈 虹,张新颜,谢 怿,陈俊国

(第三军医大学训练部医学教育研究室,重庆400038)

优化军医大学人文课程设置方案的探讨＊

陈 虹#,张新颜,谢 怿,陈俊国△

(第三军医大学训练部医学教育研究室,重庆400038)

军医大学的人文教育不仅可为军队医学高等教育的自我完善提供持续的动力,也可为地方医学高等教育的人才培养指明正确的方向。本研究基于前期已成功确立军医大学人文课程设置原则和设置初步方案,拟将该初步方案交与人文领域研究专家、相关授课教师、教育管理干部以及学生进行评定,为优化军医大学人文课程设置提供政策参考。

1 资料与方法

1.1 一般资料 研究对象为教师、学生、教管干部、校内外人文领域研究专家各25名。

1.2 调查方法

1.2.1 评分分级法 进行军医大学人文课程设置初步方案评定咨询表调查。评分等级为5级,即极重要、重要、较重要、较不重要、不重要,分别赋值为90、70、50、30、10。各课程评分值(Yij)=∑Ci×ai/N(i=l,2,……,n)Ci:为评分等级分值(C1, C2,C3,C4,C5)分别对应(90,70,50,30,10);ai:为各评分等级人数;N:为各组问卷调查的总人数。

1.2.2 人群意见所占权重 本研究以专家咨询为基础,通过建立优序图(Precedence Chart)进行各类指标的两两比较,从而得出指标的相对重要程度。

1.2.3 综合评价数学模型 其基本公式为:F=∑wifi,(i=1, 2,……,n);式中F为被评价事物得到的综合评价值;wi为各评价指标的组合加权系数;fi为各个指标标准化后的评价值;n为评价指标个数。

2 结 果

2.1 课程综合评分值 部分课程权重评分见表1。

表1 人文课程综合评分

2.2 综合分值分组 根据不同人群对军医大学人文课程设置初步方案的评分,按分值将人文课程分为5组。具体分组情况如下:(1)1组:评价分值为86～79;(2)2组:评价分值为78～71;(3)3组:评价分值为70～63;(4)4组:评价分值为62～55; (5)5组:评价分值为54～47。

2.3 人文课程的分类与整合 根据人文课程综合评分值的分组,将第1、2、3组的课程归为核心课程,第1、2组设置为必修课,将大学生心理健康整合到医学心理学,适当增加医学心理学的学时:第3组的课程设为核心课程中的限定选修课。第4组的课程归为微型课程,设置为选修课,将医学英语写作整合到英语课中,不必增加英语课的学时;将临床思维方法以隐型课程的形式整合到科研方法:将社交礼仪以活动课程的形式整合到医患关系与人际关系;将健康教育学整合到军事医学社会学。第5组的课程归为活动课程或隐型课程,以校园文化的形式开展。

2.4 人文课程的设置方案 人文课程经过整合,使拟定的人文课程25门缩减至13门,必修课4门,必修课与选修课的比例为4︰9,人文课程总学时为1 290,为整个军医大学课程学时数的38.1%,若除去英语、政治这两门课程,人文课程学时数占总学时数的13.3%,比现行人文课程(10.4%)提高了2.9%。该方案提高了选修课的比重,使选修课由现行的9.9%增加为10.6%,提高了0.7%。

3 讨 论

3.1 重视人文社会医学学科的建设和发展 人文社会医学是人文学科、社会科学同医学相结合的交叉性学科群[1],军医大学人文社会医学的教学,是培养学生关爱生命和患者的必修课程,是为未来高科技战争作准备的迫切需要[2]。教育主管部门应高度重视该学科的建设和规划,加大经费投入,支持人文社会医学学科的基础理论研究,应重点扶持一批人文社会医学硕士、博士点和基地建设。

3.2 明确军医大学学生对人文课程的需求 现代教育观念强调学生在教育活动中的主体地位,特别是对于已成年的军医大学学生,明确他们对人文课程的需求,能很好地激发他们的学习积极性,培养对人文社会医学的兴趣[3],使他们无论是在理论学习还是实践中自觉的激发灵感,获得创造性思维[4]。

3.3 因地制宜设置人文课程的核心课程 从调查研究的结果中看出,医学心理学、医学法学、医患关系、医学伦理学等课程综合评分较高,这一结果恰好与理论研究得出的核心课程相吻合[5]。然而,各军医大学的人文社会医学学科发展是不平衡的,所以,一方面要更新观念,将人文社会医学课程作为核心课程纳入整个医学教育学科体系之中,形成自然科学基础、工程技术科学基础、医学保健科学基础和人文社会医学并重的新的学科教育体系。另一方面,各军医大学应根据自身的情况,建立相应的教学与研究机构,以保证加强人文社会医学教学的有效实施,使人文课程正真达到完善学生知识结构,提高学生的人文修养,培养学生的医学创新能力的目的[6]。

3.4 改进人文社会科学的教学,注重能力培养 在充分考虑本校实际情况的基础上,可以借鉴国外医学院校人文社会科学课程教学改革成功的经验,从而形成自己的特色[6]。在教学内容上应保持理论与实践相结合,在讲授医学人文社会科学基本理论知识的基础上,应更多分析和研究医学领域的人文社会现实问题,并让学生参加研究和讨论,避免解释理论和定义的纯理论式教学,使教学方法更好地服务于教学内容和教学目标,从而不断提升人文社会科学的教学效果。

3.5 建立知识结构合理的教师队伍 从长远来看,医学院校人文社会科学类课程的教学改革与发展关键是师资队伍建设。目前我国医学院校人文社会科学类课程教师中较多的人对现代自然科学和医学缺乏系统的、基本的了解,这对他们在人文社会课程教学中有效地结合现代自然科学发展、现代医学发展和医学生的思想实际是极为不利的。应多鼓励教师跨专业进修学习,多借鉴国外医学院校人文社科教育成功的经验。如有必要,可对授课老师普遍进行一次培训,使他们形成多层次、多系列及系统的知识结构,为建设具有合理知识结构的人文社科的教师队伍提供根本保证。

3.6 加强校园文化建设 加强校园文化建设是提高学生人文素质的好办法[7],良好的人文环境也是人文教育的推进和人文素质的提升的有效手段。校园文化建设以学员为中心,积极发挥学员的创造力,并给予相关的辅导,开展一些学术活动,或利用节假日开展这些主题的文艺节目,既培养了学生的人文精神,又丰富了学生的学习生活,使人文知识不单只是一种知识的内化,而作到了人文知识在学生品质中的内化[8]。

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[2]贺加,黄建军,徐辉,等.军医大学创新型医学人才培养模式研究与实践[J].医学教育探索,2008,7(10):1011.

[3]张新颜,陈俊国,谢怿.军医大学人文教育需求的实证研究[J].医学与哲学:人文社会医学版,2006,27(5):15.

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book=23,ebook=301

10.3969/j.issn.1671-8348.2010.23.065

G642.0

A 文献标识码:1671-8348(2010)23-3286-02

2010-07-18

2010-08-23)

国家社科基金资助项目(09XZX010)。#第三军医大学2008级博士研究生。△

,E-mail:jizheng_2008@hotmail.com。