高职学生英语学习的心理调查及策略

章力行

（浙江农业商贸职业学院，绍兴 312000）

高职学生英语学习的心理调查及策略

章力行

（浙江农业商贸职业学院，绍兴 312000）

文章通过对本校学生英语学习的心理调查，探讨高职校学生学习英语的心理状况，存在问题及在教学中需加以改进的措施。

英语学习；心理调查；问题；策略

引 言

随着大学教育从精英化向大众化的转变，我国高等教育获得了前所未有的大发展，每年招生入学率的不断提高，就是最好的说明。大学扩招，除了满足广大学子的大学梦外，也为国家培养了大批的人才。但不可否认的是，学生的整体素质和学科成绩也有所下降。其中高职院校更为明显。我们在对高职新生的高考成绩分析和入学初所进行的摸底测试中发现，在各学科成绩比较中，英语的两极分化现象最为严重。为了促进学生的外语学习，我们对本校各专业的高职新生就学习英语的心理状况进行了调查，以求对学生的外语学习心理有一个较为清楚的了解，改进英语教学，提高语言教学的水平。

一 调查方法

调查对象为本校2009级新生，用问卷和访谈形式，在全校各专业中随机选出100名学生参加。这些学生经过到高中八年以上的学习，具有一定的英语基础知识。

调查问卷由三部分组成：第一部分为个人心理因素调查；第二部分为社会心理因素调查；第三部分为英语等级考对学生心理的影响。每一部分内容有十道小题组成，每道小题有三至四项选择。学生可根据自己的实际情况，选择其中一项或多项。

二 结果分析

（一）个人心理因素分析

影响学生外语学习的心理因素是多方面的，其中包括学习兴趣、认知方式、人格因素、焦虑感等。心理研究表明，个人心理因素的差异，会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。因此，充分了解学习者的个人心理因素十分必要，是教学研究不可缺少的一部分。下面仅就几项主要的、有代表性的数据加以分析。

表1.学习兴趣

从该组数据可以看出，只有54%的学生对英语学习有兴趣，女生比例占多数，专业集中在应用英语、外经贸、旅游、外贸会计等；而男生占多数的专业，如：电子、计算机应用、烹饪、艺术、汽修、机械等专业，对外语普遍不感兴趣，有的甚至对外语学习存在厌恶、恐惧的心理。如何针对不同专业特点和学生实际情况，组织外语课堂教学，提高学生的学习兴趣和教学质量，是摆在每位从事职教外语教学老师面前的一项艰巨任务。

（二）心理因素分析

社会心理因素的调查包括学习动机、学习环境、影响学习的主要因素、教师对英语学习的影响等。

表2.学习动机

从这一组数据可以看出，学生学习外语的功利性很强，有55%的学生学习英语的目的是为了找个好工作。当前就业形势严峻，而一些高收入的外资企业和从事对外贸易、交流和服务的行业，对外语的应用能力要求很高，尤其是口语表达和交际方面。如学习者的学习目的能与就业挂钩，倒是一种激励他们学好外语的有效方法之一。

表3.影响英语学习的主要因素

影响学习英语的因素是多方面的。从表3中的数据可以看出，2/5的学生认为学习环境的优劣和教师水平的高低将决定他们对该学科的重视程度和兴趣取向。而有半数以上的学生认为学习方法得当与否，和成绩的提高密切相关。职业院校学生多数来自农村，农村教育设施的相对落后和师资方面的薄弱，从一个侧面反映了学生偏科严重的现状。好的教师在教学过程中起着导向作用，尤其是该学科的起始阶段。教师的教学态度、教学方法与经验、学术造诣及语言表达水平将对学生的外语学习兴趣取向产生很大的影响。在外语教学中，教师不仅要传授语言知识，还应传授学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力。

（三）考试对学生学习英语的心理影响

为了促进大学生学习英语的积极性和提高英语层次，国家教育部从86年开始在高校推出了大学英语四、六级的等级考试制度；浙江省也对高职校推出了大学英语三级考试要求。参加大学英语等级考试，对改进英语教学，提高学生的学习积极性，起着很大的促进作用。根据调查和访谈，有半数的高职生认为等级考试很有必要，能促进自身的英语学习，提高英语水平。基础较好的学生能主动、积极地参与，并每天抽出一定的时间用与英语学习；但基础薄弱的学生，心理压力很大。有不少学生都是因为英语差、偏科严重，不得已才选择了读高职。在心理上对英语学习存在着畏惧感和恐慌感，对等级考试抱着漠然、消极甚至抵触的情绪。

在调查等级考试产生的心理压力时，55%的学生认为有压力，但通过自身的主观努力，化压力为动力，发扬高考拼搏精神，是完全可以战胜并取得考级成功的。45%的学生感到压力过大，而过大的压力会影响学生的学习情绪，产生过强的焦虑感。外语教师应恰当地运用等级考试这个压力传感器，把适度的压力传给学生。因此，在教学中必须科学地、慎重地使用压力，不可过度使用或滥用。

三 改进措施

通过对高职生英语学习情况的调查，笔者认为有以下几点需要引起我们的重视并在教学工作中加以改进：

（1）学生的学习目的性教育，重建学习英语的兴趣和信心。帮助他们树立正确的学习动机。要使学生认识到，面对激烈的市场竞争和就业难现状，由于英语能力的局限性，将会使他们大大减弱参与竞争的能力；学好外语，意味着多一种选择。培养学习兴趣，不把外语学习当成一种负担。

（2）对外语基础薄弱或已丧失信心的学生，首先在情感上对他们充满关爱和理解，并能包容他们在知识上的缺陷。在教学中，要正视学生之间的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求，降低难度，设计难易不同的内容，进行分层教学，使不同层次的学生都学有所获。

（3）运用激励机制，激发学生兴趣。教学中要给后进生更多的鼓励和暗示，使他们感受到进步的快乐和欣喜，有助于树立信心。及时客观的鼓励能调动学生的学习积极性和求知欲。

（4）结合专业特点，进行因材施教。针对不同专业对外语的不同要求，选编一些实用性强、难易度适中与本专业密切相关的材料作为教材补充，真正使学生感到学有所用。

（5）注重学法指导，培养学生的自学能力。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”正确的学法可收到事半功倍的效果。反之，不仅费时费力，还会使学生丧失信心。现代教育对学生的要求已不再是“学到什么”，更重要的是“怎样学习”。教师在传授知识的同时，还要对学生进行学习方法的指导，教会学生如何学，将会使学生受益终生。例如：怎样记忆单词、如何提高阅读能力、怎样进行听说训练等等。

（6）改进教学方法，建立以学生为中心的教学模式。职业学校外语教学应该把应用作为教学的最终目标。加强有针对性、实践性、实用性为主的外语教学。因各专业对外语的要求不同，在教学和考试上侧重点也应有所不同。如：外贸、旅游专业侧重以口语交际为主；文秘专业以书面写作为主；工科类专业则以阅读为主。使不同层次的学生能学有所用。

（7）正确对待等级考试，不以考试成绩作为衡量学生能力的唯一标准。英语等级考试的性质说明通过了考试，只表示考生已达到大纲规定的基本要求，并不能说明考生已能准确、流利地用英语进行口、笔头交流。对部分基础确实差，已完全丧失信心的学生，与其把大量的时间、精力用于等级考试，还不如结合本专业特点，给他们限定一最低要求，如以技能操作为主的专业，最低要求能看懂一些进口设备、产品的使用、维护及修理说明；国际贸易、旅游专业的要求是能说一口流利、标准的英语。不能把等级考试的通过与否作为衡量考生英语能力是否过关的标准。不然，则有可能重新陷入到应试教学的老路中，使基础差的学生彻底丧失信心甚至放弃英语学习。

[1]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界,2000,(4).

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996, (1).

[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[4]路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

（责任编校：京 华）

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2010－01－19

章力行（1955－），男，浙江绍兴人，浙江农业商贸职业学院英语高级讲师，主要从事商务英语的教学与研究。