高职课堂教学中的学习策略指导

张东

（重庆城市管理职业学院文化产业管理学院，重庆401331）

高职课堂教学中的学习策略指导

张东

（重庆城市管理职业学院文化产业管理学院，重庆401331）

学习策略指导是实现高职教育目标，提高学生学习效率和实现学生自主学习的重要途径。在高职课堂教学中，教师应通过划分学习策略教学阶段，给予学生学习策略教学指导，以教会学生获取知识的方法和提高学习效率的技能。

高职教育；课堂教学；学习策略；教学指导；元认知

21世纪是一个学习化的时代，学会学习和终身学习已经成为高职学生的中心任务。高职教育“必须强调尊重学生本身的价值，坚持以‘学’的活动作为教学改革的切入点，通过学生学习策略的创新来推动‘教’的改革和提高‘学’的质量，体现对学生主体地位和能动性的认可和尊重，对学习活动独立价值的重新审视与评价，对传统学习机制的转换与重构”[1]。高职学生学习策略的选择既要遵循现代学习的一般理论与规律，又要体现职业学习的内在要求。要实现高职教育的人才培养目标，使学生尽快成为一个“职业人”和“社会人”，除了教会他们必要的专业知识和技能外，更重要的是教会他们获取知识的方法和提高学习效率的技能。因此，学会“怎样学习”比学会“什么”更加重要。

一、高职课堂教学的特点与基本要求

1.以学生为中心

传统课堂教学重在学科体系的构建和理论知识的传授，强调以教师讲授为主，注重知识的逻辑性和系统性，而忽视对学生技能的培养。这种教学模式强调知识点的面面俱到，学生往往处于被动接受的局面，学习的目标性和选择性都较弱。现代高职教育强调以学生为中心，是指通过对学习情境的精心设计，让学生在完成任务的过程中去学习领会知识，自然地将理论知识融入工作实践。这就要求教师从知识传授者的角色转变成为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，根据课程内容和学生特点，灵活运用情景训练、工作实务、案例分析、小组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，形成自主学习、合作学习、探索学习等多样化的学习方式，提高学生学习的主动性和创造性。

2.教、学、做一体化

高职教育强调，知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。这就要求教师要针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，实现课堂与实习地点一致、学习内容与工作内容一致、学习过程与工作过程一致。教师应注重学生的自身体验，让学生在做中学、学中做，培养其自主学习的能力。

3.设置学习情境

高职课堂教学要依据工作任务流程创设学习情境，让学生通过完成其中的一系列学习任务来掌握知识和技能。学习情境是与学生所学习的内容相适应的、包含问题的具体事件，一般是宏观的，内容是复合的，由若干教学情景构成。通过若干教学情境的系统组合，学生可以由浅入深地解决问题和完成任务，实现由“被动”学习向“主动”学习的转变。这就要求教师要依据工作过程系统化的原理对所授课程进行整体设计和单元设计，精心设置学习情境，在教学过程中注重教学互动，引导学生发现问题，指导帮助学生解决问题。

二、高职课堂教学中的学习策略教学阶段

在课堂教学中进行学习策略的指导，需要科学地设计学习策略教学阶段。Brown等[2]认为学习策略训练应包括三个阶段：教会策略及巩固练习；自我执行及监控策略的使用；了解策略的价值及其使用的范围。Oxford[3]提出了学习策略训练的八个阶段：确定学习者的需要和有效的学习时间；选择良好的学习策略；整体考虑策略的训练；考虑动机因素；准备材料和设计活动；实施完整的策略训练；评价策略训练；矫正策略训练。前五个阶段为计划和准备步骤，后三个阶段为实施、评价和矫正。据此，高职课堂教学中的学习策略教学阶段可以划分为以下几个步骤：

1.任务引入

以具体的项目或情景任务引入，让学生试着观察分析任务材料的特点、学习环境的条件，对任务的完成预估其中的问题和难度，做出策略的选择和使用计划。

2.策略尝试

学生带着项目任务，提出策略方案和预估学习时间，尝试用所选的策略去执行任务。由于这期间没有教师的指导，学生往往会提出多个方案进行尝试，可能其中有些策略运用成功，有些策略因为阻碍了学习不得不中途放弃。为了尽快完成项目任务而使学生保持积极的情感状态寻求最优策略，可以很好地激发学生学习的动机，教师的外在指导才能有效地转化为学生自身的内在需要。

3.策略分析

通过教师详述思维过程和学生报告思维过程的方法，分析说明不同策略在问题解决中的不同路径和效果。教师分析时应注意学生原有的知识背景和元认知水平，应尽量用直观形象的语言和学生熟悉的知识来阐释策略的实质和运用过程。具有内在学习动机的学生积极主动，愿意尝试新任务和新方法，倾向于选择和使用有意义的策略；具有外在学习动机的学生比较依赖教师的要求和督促，在使用学习策略时喜欢死记硬背，往往不愿意对不同的学习策略进行比较分析，不能灵活使用所学策略。另外，与学习动机弱的学生相比，学习动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，能够使策略知识发生迁移，适用于不同的任务情景。所以，应随时注意结合策略使用对于问题解决的效率和效益来进行策略分析，强化任务完成的成功体验来增强学生的自我效能感，充分激发学生内在的学习动机。

4.策略执行

既然学习策略是一种程序性知识，那么变式练习在认知策略的学习中就具有特别重要的意义。一是教师要同时呈现若干由于学习策略的使用高效完成的情景任务的实例，通过讲解示范，使学生理解学习策略，帮助学生发现自己的元认知过程，并让学生体验到运用策略带来的效益。二是教师应精心设计丰富多样的变式练习，鼓励学生在相似的情境和不同情境中进行策略的应用练习，使认知策略获得迁移，能够灵活应用。只有在变化的情境中应用规则，学生才能理解和运用所学策略。

5.策略反思

策略反思是学习策略教学的重要阶段，能很好地训练学生的元认知能力。它包括策略的计划控制、策略实施过程的回顾、策略运用的关键地方、策略运用的有效性评价、策略的迁移等。教师应有意识地引导学生在学习过程中对学习策略的使用情况进行总结和反思，如可以阶段性地提示学生采用提问或比较等方式来调控学习策略。教师可以逐渐减少对学生的具体指导直至其养成随时进行策略反思的习惯。策略反思的目的是引导学生总结策略运用在问题解决过程中的成功体验，获得对策略的价值、情感、态度等的内心认同，从而内化为积极的、肯定的态度和动力，充分发挥自己的主观能动性，将外在的指导策略内化为自己的策略[4]。

三、高职课堂教学中的学习策略教学指导

早在1990年就有研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能[5]。高职课堂教学中应突出以元认知策略应用训练为核心的学习策略教学指导。常见的元认知策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，知识传授者在这一认知过程中会起到一个引领的作用。以“秘书实务”课程为例，学习策略教学指导的实施有以下几个方面：

1.认知和学习计划

教师应注意在教学中通过课程设计和过程控制培养学生掌握计划控制和实施调节的策略。在“秘书实务”课程教学前应让学生熟悉文秘专业的人才培养方案，使学生明确该课程在专业课程体系中的定位及与其他课程的先行后续的关系，即该课程是文秘专业的基础核心课程，对后续的其他专业课程具有引导性的意义；在具体课程授课前应告知课程教学目标和授课计划，让学生对本课程的性质和作用、课程设计的总体思路有清晰的认识，有意识地引导学生制订学习计划，主要包括学习的总体目标和操作性目标、学习的具体任务和要求、完成每个任务的时间及评测要求等；授课时要注意讲解知识链结构及不同知识间的相互关系，便于学生在学习过程中对知识的选择、学习进度及学习方法的调节。

2.过程调节与监控

高职教育主要采取行动导向的教学模式，通过教、学、做一体化来建构学生的知识和培养学生的能力，因而应在教学过程中教会学生对学习过程调节与监控的能力。

（1）讲述思维过程。教师口头详述所思考问题的解决计划、方法选择及解决过程，展示给学生，以便学生能够模仿教师所展示出来的思维过程。如你作为新员工到办公室工作了一周，领导仍然没有给你安排办公桌，这时你会怎么办？有两个答案可供选择：A.继续坚持工作；B.向上司询问。较好的答案是选择A，教师应给学生仔细分析自己的思维过程：作为新员工应该具备良好的心态，应该学会换位思考，要相信领导绝对不会忽视你的存在，之所以没给你安排办公桌，或许是因为还在考察你的能力，或许是因为想给你更好的办公条件，总之应往积极的方向去思考。所以，选择A说明你是一个以对方为中心的人，如果选择B则说明你是一个以自我为中心的人。通过这样的示例分析让学生明白，生活和工作中任何一个问题不只是得出一个简单的答案，而应该进行全面的思考。

（2）指导学生完成学习报告。学习报告主要是对学习过程的任务完成情况和思维情况的记录，主要包括项目任务名称、内容要求、所遇问题、对问题的思考、问题解决的方式和效果、相关知识点及各知识点之间的联系、对类似问题之间的鉴别比较等。

（3）引导学生报告思维过程。教师要引导学生对学习活动进行回顾，报告完成学习任务的思维过程和在这一过程中的感受；及时归纳学生报告中的学习策略；通过学生自评或互评的方式帮助学生了解所选用学习策略的效果，从而放弃不合适的方法，确定和推广有价值的方法。自我提问法是一种很好的元认知监控策略，能够让学生学会在复杂任务中反思自己的思维过程，并学会运用具体的学习策略去反思。

（4）教会学生自我评价。科学的自评过程其实就是自我反省的过程，能够很好地监控自己的学习策略，焕发学习的潜能。如对“秘书实务”课程某一单元的学习可以运用表1的自评内容。

表1学生学习策略运用效果的自评

3.教学互动

从国际职业教育的经验来看，高职教育是最适合采用互动教学策略的教育类型之一。它可以通过理论与实践结合、课内与课外结合、课堂与职场结合、在校与在职结合来实现教学的互动。通过采取合作性互动、对抗性互动、竞争—合作性互动等模式，设计实践练习、实验、任务／项目、技能展示、讨论、归纳总结等学习活动，围绕学习任务的问题探究、思维碰撞、方法比较和效果评判等，教会学生对选择的学习策略进行反思和不断改进，从而达到优化学习策略的目的。如在秘书职业性格训练教学环节中设计了“批评同桌、肝胆相照”这一互动项目，让一位学生在讲台上指出同桌5条以上的性格缺陷，然后让被批评者进行反馈。通过这一方式让学生充分理解职业秘书在工作中应具备宽容的心态，学会理解与忍让，引导学生领会通过生活细节的应用实践来掌握理论知识的学习策略的使用。

4.教学反馈

传统的教学反馈研究已经证明，教学反馈能改善学习，提高学习的效果。学习策略的反馈研究也表明，如果降低训练的速度，增加反馈，使学生知道自身策略的不足之处，评价训练的有效性，理解学习策略的效应，或者体会到学习策略的确改善了他们的学习，学生就更有可能把学习策略运用到更为现实的学习情境中去。

5.资源管理

现代社会科技、信息的迅猛发展要求人们终身都要不断地学习，但可能大部分学习时间都主要是自主学习，因而资源管理策略的学习显得尤为重要。如在“秘书实务”课程中应教会学生时间管理策略，让他们理解史密斯法则、帕累托“二八”法则、ABCD工作法和其他一些具体的时间管理技巧，帮助他们在秘书工作和日常学习中有计划地安排时间，注意时间的合理分配和利用最佳时间等；注意培养学生调控学习的自然环境、物质环境和心理环境，保持最佳状态投入学习；教会学生对于图书、电子网络资源的收集、检索、整理和利用的能力，促进学生提高自我学习的能力，从而通过对学习资源的合理利用顺利促进学习进程。

6.情绪管理

情绪是人的一种心理状态，对人的认知活动具有重要的影响。积极适中的情绪作为一种良好的准备状态，会提高认知活动的效率；消极激烈的情绪则会干扰甚至阻碍认知活动的进行。教师应教会学生诊断自己的情绪，养成积极进取的心态，培养学生认知自我情绪的能力；教会学生增强挫折容忍力和应对压力的方法等，帮助学生妥善管理自己的情绪，在学习过程中形成稳定的情绪特征。学生通过增强自我效能感等方式，培养自我激励的能力，使自身保持乐观的情绪。

[1]龙伟.浅析情境认知学习理论与高职学生学习策略选择[J].职业时空:研究版，2007，3(4):54-55.

[2]Brown A，Bransford J.Teaching Thinking and Problem Solving[J].American Psychologist，1986(41):1O78-1090.

[3]Oxford R L.Language Learning Strategies[M].Rowley:Newbury House Publishers，1990:2O3-204.

[4]刘电芝，傅玉蓉.课堂教学中的学习策略指导[J].西南师范大学学报:人文社会科学版，2003，29(6):37-38.

[5]雷丹.运用元认知策略，培养学生学习的自主性[J].教育探索，2008(6):26-27.

[责任编辑：曾志军]

Learning Strategy Guidance in Classroom Teaching of Vocational Colleges

ZHANG Dong
(Cultural Industry Management School, Chongqing City Management College, Chongqing, 401331, China)

Providing learning strategy guidance is an important channel to achieve the vocational education objective, improve the learning efficiency and achieve the autonomic study of students. Teachers of vocational colleges should provide the learning stragegy guidance to students in the classroom by dividing the learning strategy into different teaching periods to equip students with the ways to acquire knowledge and improve the learning efficiency.

Vocational education; Classroom teaching; Learning strategy; Teaching guidance; Metacognition

book=3,ebook=166

G642.421

A

1671-4326(2010)03-0089-04

2010-01-14

张东（1976—），男，重庆万州人，重庆城市管理职业学院文化产业管理学院副教授，硕士.