财贸高职学生的人文素养教育研究

林玲玲

北京财贸职业学院 北京 101101

财贸高职学生的人文素养教育研究

林玲玲

北京财贸职业学院 北京 101101

本文在分析财贸高职学生的人文素养现状和人文素养教育重要性的基础上，结合所在学校近年来在人文素养教育方面的理论研究和实践探索，梳理、总结出财贸高职学生人文素养教育的培养模式。

财贸高职；人文素养教育；模式

判断一个国家经济是否发达的一个重要指标是其服务业占GDP的比重。目前，发达国家的这一指标已达70%～80%，发展中国家的平均水平为40%，而中国的服务产业占GDP的比重只有35%，这说明我国服务业发展水平较低，同时也预示着我国的服务业发展具有非常大的空间。高等职业教育的一个重要特色就是主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，灵活调整和设置专业。在高职教育领域中，由于财贸高职教育是与第三产业，尤其是与城市现代服务产业密切相关的行业，适应我国经济转型期现代服务发展的需要，近年来得到了迅猛发展。

高职教育从发展之初,国家就明确提出“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”即：教学生学会学习、学会生存、学会关心。对于财贸高职院校而言,其培养的人才在未来的劳动岗位上无论面对的劳动对象是人、是财还是物,但其终极的服务目标都指向：人。服务行业特性决定了岗位需求的能力首先是“做人”,其次才是“做事”,教会学生“如何做人”是财贸高职院校重要的使命。但现实中,财贸高职学生群体本身追求思想独立、却不能独立面对挫折，注重务实的价值观、但缺乏明确的职业规划,以至于缺乏将人文知识内化为人文素养的主动需求,因此,人文素养教育成为当前财贸高职教育改革发展中的重大理论和实践问题。

一、财贸高职学生的人文素养现状

所谓“人文”，原是出自《周易》“贲”卦的卦辞“观乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”其中的“人文”，就是人类创造的文化，本意主要是指用礼仪、风俗、典籍教化天下苍生。“素养”一词在《高级汉语大词典》中解释为“由训练和实践而获得的技巧或能力”。现在一般认为人文素养“是指做人应具备的基本品质和基本态度，是一种为人处世的基本的价值观和人生哲学，追求人生和社会的美好境界，主张思想自由和个性解放。”把人文素养教育“看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。”

目前，财贸高职学生人文素养现状令人堪忧。学生普遍存在思想浮躁，人生理想信念淡漠；道德修养不高，社会责任感不强，不能合理处理个人与他人、个人与集体的关系；人文知识严重缺失，对文学、艺术、文史知之甚少。一方面，我国教育体制中长期存在的应试性教育的弊端，导致学生在中学阶段更看重对高考有重要作用的主要科目，忽视或者对人文知识的修养不过多投入精力，同时相对于本科院校的学生来说，财贸高职学生学习能力薄弱，自我要求不严，学习动力不足，功利性强，对于人文知识的学习缺乏兴趣，以至于人文素养整体状况不良；另一方面，高职教育的3年学制，使得理论教学学时被大量压缩，人文知识的课堂讲授更是被无情挤占，“以就业为导向”的高职人才培养模式，就业率成为衡量高职院校教育质量好坏的一个风向标,又将专业技能培养推向一个更高的重视度。因为,对于财贸行业,像金融专业的银行柜员业务,会计专业的核算业务等专业实操能力可以通过专门的训练,在很短时间内迅速提升,对于就业有着显而易见的成效；而将人文科学通过知识传授、环境熏陶,使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格,“学会做人”诸如：言谈、举止、待人、接物方面的素养养成,却是一个慢功夫,需要长期的、系统化的、循序渐进的培养，是惠及一个人一生的大工程,不可能一蹴而就。如此,财贸高职院校学生人文素养现状令人堪忧也就不难理解。

二、财贸高职学生的人文素养教育重要性

针对财贸高职学生人文素养现状，有必要全面加强学生人文素养教育。具体来说，财贸高职学生的人文素养教育重要性体现在以下两方面。

1.人文素养教育是财贸高职学生自身全面发展的需要

“人的全面发展”应包含人的完整发展，人的自由发展和人的和谐发展。人的完整发展,即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展；人的自由发展，即人自主的、具有独特性和富有个性的发展；人的和谐发展即人的各种基本素质必须获得协调的发展。人文素养是财贸高职学生全面发展的基础，有助于培养学生完善的人格，提升学生的精神境界。现代科技发展迅速，岗位对人的要求变化很快，特别是服务性行业所学的知识和技能更新更快，一个合格的财贸高职学生只有具备一定的文化素养和为人处世的能力，即“学会做人”，才能在工作岗位上迅速适应，妥善处理个体与社会、与他人之间的关系，具备在岗位中继续学习、实践的能力，实现“学会做事”。所以说，良好的人文素养会使学生终身受益无穷，是财贸高职学生自身全面发展的需要。

2.人文素养教育是财贸高职院校可持续发展的需要

高等职业教育要具有可持续发展的能力，就必须办成人民满意的教育，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育。育人为本，就是以人才培养工作为高等职业教育的根本任务，一切为了学生的成人和成才。德育为先，就是要坚定不移地把思想政治教育放在一切教育工作的首位。实施素质教育，就是以人的全面发展为出发点，对学生进行培养教育。育人为本，德育为先，实施素质教育，就是要解决培养什么人、如何培养人的问题。因此，这就需要财贸高职不仅要培养学生的专业实操能力，更要以人文修养培育为底蕴，注重对学生人文素养的培育和人格的完善，提高学生综合素质，使培养出来的人才，在具备应用性特征的基础上，具备高尚的情操、健全的品性、良好的可持续发展能力和强烈的创新精神。唯有此，才可以实现财贸高职院校的可持续发展的需要。

三、财贸高职学生人文素养教育的培养模式

2008年7月，教育部、财政部联合公布了第三批国家示范性高等职业院校建设单位的名单，至此，全国100所高职院校通过了教育部、财政部联合组织的专家评审，成为“国家示范性高等职业院校计划”立项建设院校。但是百所示范校建设单位中财经类高职院校只有5所，因此，财贸高职示范校的示范建设引领任务任重道远。笔者所在的学校正是一所财贸类的全国高职示范校建设单位，自2003年开始大规模招收高职学生以来，学校一直致力于“专业技能”“人文素养”培养并重的理论研究和实践探索，由于笔者长期以来一直在教学和学生工作一线，曾经对1052名毕业生和129家就业单位做过调研（如下表1、2）。

表1 已就业毕业生对自身素养的自我评价表

表2 用人单位对我校毕业生素养情况的评价表

来自双方数据的高度吻合充分验证了学校人文素养教育的成功。因此，笔者针对学校人文素养教育的实践进行了认真梳理，系统总结出独具特色的培养模式，以期对全国财贸高职示范校建设有所启示。

1.培养目标具体化

不同行业在劳动对象、工作任务、工艺流程和生产方式等方面都存在较大的差异，对其从业人员的人文素养要求也是不同的。由于我校办学定位是首都服务行业，因此，根据首都服务业的职业岗位要求，从2003年开始，学校结合高等教育和职业教育的要求，系统研究在校学生的特点及财贸人才素质要求，先后对200家校企合作单位进行问卷调查分析，在全院数千名学生中开展“财贸人才素养特征大讨论”，对千余名已就业毕业生进行素养教育效果的回访，经过6年多的理论研讨——实践——调整——再实践，我们创新性地将“爱心、诚信、责任、严谨、创新”确立为财贸高职学生人文素养的核心价值目标,具体来说,包含3个层面的内容：第一，情感层面,“爱心”奠基；第二，认知层面，“责任”支撑；第三，行为规范层面,“诚信”为本,“严谨”为则、“创新”提升。由于培养目标具体化,人文素养培养落到实处。

2.培养内容课程化

实践中，为使人文素养教育具有较强的操作性，我们筹建了中国商业文化教学中心，以中国古代商业、京商文化、徽晋陕鲁等十大商帮文化、中华老字号、中国货币史为专题编写教材，以自主创新排演的《财贸中国》歌舞为教学载体，教学与学生系统两轮驱动、齐抓共管，充分发挥工学结合组织活动抓素养教育优势，把3年学生生活的校园活动和校外活动全部系统化为显性课程，以“立仁重信”为特征，将“爱心、诚信、责任、严谨、创新”5门课程，分为5个学期300课时实施课程化教学，每门课程在学期末组织全校范围的考核，确保学生人人参与素养教育。

与此同时，我们充分发挥人文教育隐性课程的作用。富有创意的布币、刀币、铜钱币组合成的学校校门，意喻着“财融世界”；“丝绸之路”“郑和下西洋”“茶马古道”“运河通商”为主题的雕塑酝意着“贸连天下”的文化理念，诸如此类的隐性课程（校园文化建设）时时、处处让学生生动地感受到并融入于“爱心”“责任”“诚信”人文素养环境中。

3.培养对象普及化

学校的人文素养教育不是针对某一个群体开展，也不是仅仅使少部分人受益，而是必须针对全体学生开展普及化的教育，强调的是大众性，避免精英教育，要求每学期每个学生作为必修课程至少要参加一项重点学生活动。即：第1学期：家书活动（爱心教育）；第2学期：特长展示（诚信教育）；第3学期：社会实践有感演讲（责任教育）；第4学期：职业技能展示（严谨教育）；第5学期：创业计划大赛（创新教育）；第6学期：毕业设计展示。通过学生全员参与的素养教育，促进学生理论与实际相结合，把认识真正内化为行动，养成行为习惯。

4.培养基地规范化

通过调研，我们发现：在培养学生人文素养的方式上，学生们更多喜欢的是在实践中感悟，因此，主题教育实践基地成为人文素养教育得以长期开展的第二课堂。学校根据人文素养教育的培养需要，积极帮助协调属地政府、社区，同时鼓励学生自主对外联系，有针对性地建立起形式多样的主题教育基地，组织学生参加人文素养教育活动。例如，我校和二级学院分别利用奥运志愿者服务、国庆游行等契机与周边区县建立了数十家命名挂牌的“爱心”基地、“责任”基地，以这些规范的社会基地为依托，以长效机制为保障，使学生在实践中感悟责任、体会协作与爱心、践行诚信、增强创新力。

5.培养体系外延化（重视以家庭、社会为主体的第三课堂教育）

大学期间虽然更多的时间生活在校园内，但现代社会的特点，80、90后学生的需求决定了校园无法成为人文素养教育的真空地带，校园也不可能独立承担起人文素养教育的使命，人文教育应该是全社会共同的责任，所以，我校充分发挥服务社会的功能，与企业相互沟通、紧密合作，让企业、社会了解、帮助学校共同完成育人功能。此外，家庭对学生人文素养的养成也越来越得到社会各界的重视，为巩固学校育人效果，加强教育的针对性，我们建立了学校、社会、家庭立体式教育网络，通过电话与网络等信息平台、给家长的一封信、召开家长会、个别交流访谈等方式，加强学校与家庭的联系，尝试为学生建立人文档案，跟踪记录学生在校期间行为、认知的变化情况，这种教育方式充分体现了学校的人文关怀，保证了家庭教育与学校教育的同步性和一致性。

6.培养效果证书化

任何一件产品都需要有专门的、权威的认定机构出具相关的文件、证书认定其品质，高职学生人文素养质量如何也必须有专门的评价体系。实践中我们建立起多部门（如教学系统、学生系统、合作企业等）分工合作体系，设定评价标准，由学生自主申请，按照素养教育课程成绩、教育效果，相关机构进行考核评价，最终发放“素养证书”。

近年来，我校学生就业率一直在98%以上，约50%以上的毕业生可以获得学院自行发放的“财贸素养”证书，此证书在学生就业单位普遍获得好评，特别是近两年校企合作的一些企业提前订购拥有毕业证书、职业资格证书、财贸素养证书，即“三证书”的毕业生，充分验证了我校人文素养教育的成果。

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[2]宋丽萍.大学生道德理念的变迁与人文素养培育的途径[J].理论导刊，2010,3

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Abract: On the basis of analyzing the current situation of Finace&trade vocational college students and importance of humanistic literacy education,the article sorts out and summarizes the training mode of humanistic literacy education for Finace&trade vocational college students with the theoretical research and exploration of practice in humanistic literacy education of the college these years.

The study of humanistic literacy education of fi nace&trade vocational college students

Lin Lingling
Beijing vocational college offinance and commerce，Beijing，101101，China

finace & trade vocational college；humanistic literacy education；mode

book=157,ebook=835

2010-05-22

林玲玲，硕士，讲师。