多元智能理论在初中英语教学方法及评价中的运用

张小琴

摘要:加德纳提出的人类智能类型对教育教学方法和评价产生广泛的冲击,笔者在英语课堂教学中,通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发,促进和发展他们的强项智能,弥补智能的弱项,进一步培养了他们的学习积极性,促进他们的全面发展; 教学过程中,教师口头评价或书面评价承载着诱发或唤醒学生潜能的任务,这一点,正好和加德纳一直倡导的多元化的“真实性评价”相吻合。

关键词:多元智能理论 教学方法和评价 发展强项智能 弥补智能的弱项 口头评价或书面评价 唤醒学生潜能

美国哈佛大学教授霍华德•加德纳提出的人类智能类型分成八种,即语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳的多元智能理论,对教育教学的方法和评价产生广泛的冲击。作为教育教学工作者,常遇到许多学生学科发展的不平衡,有些学生文科好,理科弱;有些学生文化成绩好,文艺体育类不行。这其实就是学生本身智能发展中出现的差异,笔者发现有些学生其它科目学得相当好,就英语学习有困难。为此,我在这方面努力学习研究,走过不少弯路,给学生认真补习,却效果甚微。

阿姆斯特朗说:“如果一个孩子某学科表现较差,我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目,而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能,只能是事倍功半,只会增加学生对学习的无助感,最后让他的学习兴趣完全消失。”

根据这个观点,我们所要做的是通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发,促进和发展他们的强项智能,弥补智能的弱项,以期进一步培养他们的学习积极性,促进他们的全面发展。以下是笔者在教学工作中的片段:

英语阅读教学中,遇到篇幅较长、难以理解的文章,我便借助图片、多媒体呈现主要内容、讨论访谈等形式以减少英语基础弱的学生的畏难情绪。如牛津初中英语九A教材第二单元“colour”,我给学生展示黑白影片、彩色影片以及悲喜、恐怖等不同场景时影片中出现的不同冷暖色。提问,“What affects our moods?”通过对比学生发现颜色确实影响着人们的心情。在视觉智能上有优势的学生对本单元产生浓厚的兴趣,教学每种颜色段落时,我在屏幕上呈现相应色彩或图片。学生在设置的背景下讨论“颜色与心情”的话题,从而提高了语言智能。

中考复习期间,常常做到难以理解的“阅读理解”题,选择答案有争议时,我让学生讨论。在一节做阅读理解习题课上,有这么一个短文:一个名叫Joe的清洁工人在建筑工地干活,他耳后夹着一只香烟。突然有人大叫,“Look out”,Joe闻声“Look up”了,一只坠落的刀撇过他的脑袋却却砍掉他的一只耳朵。他朋友赶紧为他找到了掉在地上的耳朵,他说:“这不是我的耳朵,我耳朵后面有只烟。”这么一道题:“What do you think of Joe?”我请了几个中等生回答,答案有“Hes lucky”。“Hes careless”。“Hes silly”。同学们对几种回答站起来各抒己见,冯益根同学也想陈述自己的,但他拙于用英语表达,我便鼓励他,“You may say it in Chinese”。他开心地站起来说:“我们为什么读到文章最后才笑起来时,因为这句话点题了,就这句话充分说明Joe是愚蠢之极。”我为他鼓掌,同学们也赞同他,我照顾到个体差异,让一个逻辑智能较强者在我的课堂中用自己喜欢的方式回答,我的照顾让他学习英语有了更多兴趣和信心。

中考词汇复习中,有这么几个动词动宾搭配时学生容易多加“to”,与它们作名词或形容词用法相混淆,它们是interview sb./phone sb./visit sb./love sb./marry sb./have an interview with sb./make a telephone call to sb./pay a visit to sb./fall in love with sb./get married to sb.学生不易记住这些动词用法,我编了个故事,两个人采访时遇上一见钟情,后来常电话联系并拜访,最后相爱结婚。巧妙用中学生感兴趣的逻辑将动词用法串联起来,学生愿意背诵这些词组了。

课程改革的“牛鼻子”是教育评价,课堂上教师口头评价或书面评价承载着诱发或唤醒学生潜能的任务。这一点,正好和加德纳一直倡导的多元化的“真实性评价”相吻合。

在英语口语听力自动化测试临近时,我每节课课前五分钟安排一两个同学到讲台前练习口语,或朗读短文或话题简述。这一节课次轮到朱建华同学,他坐在座位上惴惴不安,无耐地咧咧嘴,因为他英语基础较差,口语对他来讲真是“难以启齿”,但他善于交际,在班上人缘好,我便借题发挥“瞧朱建华同学脸上的阳光,就知道他很‘乐意到讲台前来秀一秀了。”同学们很理解而又会心地大笑并都为他鼓掌,他在同学们的鼓励下勇敢地走到讲台前认真地读完了短文。我点评道,“你读文章时,同学们都听得格外认真,同学们喜欢听你读,希望你下次读得更好。”这种评价是对于学生人际关系、自我认识智能的肯定,看似普通的口头评价,但能促进这个学生课后会更加勤奋,不会辜负全班同学的信任。

笔者善于抓住批改作业的机会,对学生书面评价。书面评价的激励性话语对学生会产生感情的共鸣,在与学生这种无声的对话中,充分肯定他(她)的优势智能,肯定他(她)的强项或特长,不是直接否定或指责。