浅谈藏文班中的数学教学

王志永

由于地理位置和历史原因,西藏的经济发展迟缓、教育教学水平较低,学生基础较差,尤其藏文班学生的汉语文理解能力相对薄弱,直接影响了对其他学科的理解和接受。那么,如何既实际又科学地提高藏文班的数学教学水平呢?

一、 重视铺垫,扫清障碍

根据长期对学生解题过程的观察和分析,并通过个别测试等多种研究方法进行探索,我认为,学生解决问题的策略首先是理解问题。要能做到深刻理解问题,就需要铺垫。如学习多项式ax+bx+ay+by的因式分解时,首先用提多项式Ax+Ay的公因式来铺垫,指出A可以代表一个多项式,接着学习提多项式x(a+b)+y(a+b)的公因式。经过这样铺垫之后,学生很容易掌握对多项式ax+bx+ay+by的因式分解,即ax+bx+ay+by=(ax+bx)+(ay+by)=x(a+b)+y(a+b)=(a+b)(x+y),从而扫清了学生的学习障碍。

二、 启发诱导,激发兴趣

“启”是中学数学教学中的一个重要环节,较好的啟发诱导,在一堂课中不仅能突出重点,指出难点,做到知识性、科学性、实用性及连贯性有机结合,还能激起学生的学习兴趣。兴趣是引起和维持注意的一个内部因素,对感兴趣的事物,人们总会主动愉快地去探索它,使认识过程或活动过程不再是一种负担。爱因斯坦对学习数学的浓厚兴趣,致使他后来成为一个伟大的自然科学家。故必须根据不同内容,合理设计不同的启发诱导方式(有开门见山式、趣题悬念式、铺路搭桥式、画龙点睛式、创设情景式、提纲挈领式、由浅入深式、类比激疑式等),激发学生学习兴趣,达到分析和解决问题的能力。

三、 面向全体,因材施教

按思维品质,可把学生分为:敏捷而踏实、敏捷而不踏实、不敏捷而踏实、不敏捷而不踏实。学生的差异有先天的,又有后天的,但决定的因素是后天的教育和实践。教师可根据不同的学习类型的学生给予指导和辅导,以达到因材施教。第一类学生,作尖子生培养,让其吃饱,引导他们把知识推广、迁移,一题多解或定理另证。第二类学生,要热情保护其积极性,表扬其敏捷,引导他们自己发现和纠正错误。这类学生诱导得法,会变为优等生。第三类学生,要表扬其踏实,爱护其认真,激发其刻苦。天才出自勤奋,知识由于积累,时日长久,不敏捷会得到踏实的补偿。第四类学生,多是“双差生”,非短期可以奏效,对他们要热情期待,多加鼓励,耐心帮助。在智育上可降低要求,逐步提高,务使学有所得,增加信心。要理直气壮地辅导,不怕闲言冷语;既要辅导知识,更要指导学法,耐心帮他们读懂、理解课文。苏霍姆林斯基说:“学生学习困难,他们的脑力劳动遇到的困难越多,他们就越要多阅读。”

四、 及时强化,加强巩固

德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明,遗忘是先快后慢,即遗忘的进程在刚熟记之后特别快,以后便缓慢下来,在过了较长时间后,记忆材料的保持分量较少了,遗忘发展也较慢了。为了防止遗忘,在识记后应立即强化,组织练习,进行巩固。

(拉萨市北京中学)