Flash教学中利于学生提问的课堂情境的创设

☆ 方惠英

（金华艾青中学，浙江金华 321000）

Flash教学中利于学生提问的课堂情境的创设

☆ 方惠英

（金华艾青中学，浙江金华 321000）

“学贵有疑”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。创新学习过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。对问题产生困惑并产生解决问题的愿望，是创新性教学过程进行的前提。“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”但是，由于“师道尊严”、“应试”教学长期禁锢着教师的教学方式。教师已习惯于传道、授业、解惑的权威地位，学生已习惯于一味崇拜老师，对老师传授的知识抱着接受——再接受的心态。久而久之，不少教师在教学中深刻体会到：学生要么不善于提问，要么提出的问题缺乏思考的尝试和探究的价值。因而信息技术的教与学枯燥无味，失去了原有的丰富多彩、生动有趣。故笔者认为创设利于学生提问的课堂情境是实施教学创新的一条重要途径。通过教师和学生的“问”，使期待解决的问题在学生心中高悬，激发起学生强烈的求知欲，让学生积极主动地去思、去想、去说、去实践，从而使问题得以创造性地解决。

在高中Flash动画制作教学中，我注重“问题”情境的创设，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教，变被动学习为主动学习，实现了学生主体与教师主导的统一、传授知识与发展能力的统一、智力因素与非智力因素的统一、面向全体与因材施教的统一。作为新课程任教者中的一员，以下是我在教学实践与探索中，对新课程信息技术教学积累的一点认识：课堂情境的创设应有“五性”——趣味性、启发性、拓展性、想象性、挑战性。

一、课堂情境的创设应有趣味性

趣味性，即教师创设的课堂情境，要能巧妙地激发起学生的兴趣。趣味性可有效地吸引学生的注意力、调动学生的情绪、激发学生创新的欲望，从而形成良好的课堂氛围。

目前，QQ农场是学生非常喜爱的游戏。看着一个个美丽的农场：碧绿的草地、蜿蜒的小山、茂盛的树木、别致的房子、精美的篱笆、蔚蓝的蓝天、洁白的云朵、打转的螵虫、飞翔的小鸟和流动的瀑布……学生心旷神怡、兴致盎然。“同学们想不想有一个梦想中的农场？”“想！”“草地怎么画呀？小鸟怎么画呀？……”在学生的浓浓兴致中，我顺利地将学生们分成了十个小组，每个小组六名成员，由组长负责分工合作。通过“鼠绘：头像的制作”和“鼠绘：苹果的制作”教会了学生使用Flash的基本工具，然后由每组学生独自完成草地、小山、小树、房子、篱笆、蓝天、白云等的制作。学生制作的“零件”还真形态各异、颜色丰富，真是敢思、敢想、敢实践，创新能力得到了极好的发挥。

二、课堂情境的创设应有启发性

启发性，即创设利于学生提问的课堂情境，籍以启发学生的思维，调动他们的积极性和主动性，即“不愤不启，不悱不发”。

例如：“Flash元件制作”的教学。之前，学生已学过在场景中绘制一片草地、一座小山、一棵小树、一座房子、一个篱笆、一片蓝天或一朵白云等等的绘制。现要求学生将绘制整个QQ农场背景，学生就犯难了，仅一朵白云就要多个图层了，这么多的东西要多少个图层呀！

于是我展示了一盘“水果”，里面有多个苹果、多串葡萄、多个桔子。给学生讲解了一个新的知识点“元件”，演示了“苹果”元件的制作过程，并将“苹果”元件重复拖入场景的苹果图层中，这样场景中就有多个苹果了。学生知道了元件的编辑与在场景中编辑某个对象相似，但元件是放在库中的，可重复使用。于是他们就把已绘制好的草地、小山、小树、房子、篱笆、蓝天或白云等等都转换成了元件，并将不同的元件放置于场景相应的图层中。

结合新的知识点，换个角度去思考，学生创造性地解决了问题。

三、课堂情境的创设应有拓展性

拓展性，即创设利于学生提问的课堂情境，为学生提问拓展一个广阔的思维空间。这就要求教师在钻透教材的基础上围绕教材去设计问题，拓展学生的思维空间，激发学生进行再思考、再认识。

为此，在“Flash引导线动画制作”的教学过程中，我展示了一群在QQ农场上方曲线飞翔的小鸟。并从学生实际生活出发，先讲解了“投篮”的引导线动画制作过程。学生明确了引导线动画的要点：一是由引导层和被引导层组成；二是引导层上的引导线必须是不封闭的，被引导层上必须是动作补间动画；三是被引导层上不同时间点上的关键帧必须分别吸附至引导线的两端。然后由师生一起就“一群曲线飞翔的小鸟”这一引导线动画的如何制作问题展开了分析。有的学生说在场景中先制作一只小鸟的引导线动画，然后复制图层；有的学生说利用“动画分解、元件套用”的思想，将“一群曲线飞翔的小鸟”分解成“一只曲线飞翔的小鸟”，“一只曲线飞翔的小鸟”再分解成“一只直线飞翔的小鸟”，“一只直线飞翔的小鸟”又分解成“一只原地飞翔的小鸟”（如图1所示）……广阔的思维空间，使学生发表出了新颖、独到的见解，挖掘出了平时头脑中积累的数学意识，重组了所学的Flash知识，而且使自己的制作水平进一步得以提升。

图1 动画分解、元件套用的思想

四、课堂情境的创设应有想象性

想象性，即教师创设的课堂情境，要能激发学生的想象力。因为知识是有限的，而想象力却是知识进化的源泉。学生是最富于想象的了，教师要根据教材，不失时机地设计一些能激发学生展开想象翅膀的课堂情境。

我在“Flash遮罩动画的制作”的教学时，要求学生在农场的小山坡上制作一瀑布。“瀑布的水是动的，能否用已学的逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导线动画制作？”“因为只有一张水的图片，这个问题无法用已学的动画解决。”

为解决这个问题，我给学生演示、分析了“探照灯的遮罩动画”，使学生理解遮罩动画的原理：一是遮罩动画由遮罩层和被遮罩层组成；二是可在遮罩层（上一层）上创建一个任意形状的“视窗”，被遮罩层（下一层）中的对象就可以通过该“视窗”显示出来，而“视窗”之外的对象将不会显示。于是就有学生提问遮罩层的视窗除了圆形，可否用方形？我肯定了他的想法。还有的学生又问除了图形、还可以是文字吗？我告诉他们可以的，只要是有孔的视窗都行。学生们驰骋在思维的自由空间中，想象出用“一条条隔开的方形”或“一条条隔开曲面”作水的遮罩层，结果真的让水动了起来，有了瀑布的效果。

设计这样的课堂情境，目的不是求同，而是求新、求奇、求异，让学生在一个驰骋想象的积极思维过程中，充分发挥创造想象的能力。

五、课堂情境的创设应有挑战性

挑战性，即教师创设的课堂情境，要能激起学生的认知冲突，激起学生强烈的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到发展。

通过农场元件的绘制，树叶上打转的螵虫、空中飞翔的小鸟、山坡上流动的瀑布等的制作，学生逐步完成了单个场景的Flash作品。并从中掌握了基本工具的使用，五种基本动画的制作方法及原理。

但要学生单独去创作一个“有主题的多场景Flash作品”确实有一定的难度，产生了知识与应用的冲突。当我把这个问题抛给学生的时候，学生都说好难哟！“作品的主题选什么？”“围绕选定的主题应制作哪些元件？”、“作品中可包含哪些动画？”、“应分几个场景？”、“场景间如何相链接？”……一系列问题蜂拥而至，但小组成员们还是努力动脑、动口、动手，设计出了一个个主题鲜明、内容丰富的作品。有秋天的农场、迷人的夜猫、交通安全、课堂实录等，有的生动有趣、有的令人捧腹，收到“一石激起千层浪”的效果。

学生是求知道路上的探索者和开拓者。创设一个高难度的课堂情境，提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳，需要在原有知识的基础上再创造。教师创设的课堂情境所具有的挑战性，为学生提供了主动发现问题、探索问题的条件。通过动脑、动口和动手，提升了学生的综合能力，发展了学生的创造性思维，最终达到了提高学生创新素质的目的。

总之，思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。只有创设利于学生提问的课堂情境，使学生敢问、会问、善问，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，实现信息技术课堂教学的三维目标。

[1]普通高中信息技术新课程标准.北京:人民教育出版社.

[2]丁晓峰.倡导探究性学习,培养学生问题意识.中学信息技术学,2006.

[3]胡雪珠.高中信息技术学理论探究教学的实践.中学信息技术学,2006.

[4]周茜.巧设问题情境的案例分析.中学信息技术学,2006.

[5]董秀英.问题意识培养刍议.信息技术学教学,2006.

[编辑：王 喆]