多元智能游戏化测试系统

(南京师范大学教育技术系，江苏南京 210046)

引言

素质教育的开展，学生如何在学习过程中彰显他们的个性，教师如何在教学过程中挖掘学生的全部潜能，从而使学生得到全面的发展，这始终是教育界备受关注的热点问题。随着信息时代的到来，知识经济的发展，培养学生的多元智能和创新能力，越来越受到教育领域和社会的广泛关注。传统的智力测验早在19世纪末20世纪初就已诞生，国外对青少年多元测试的研究也比较成熟，然而，由于受到文化、环境等因素的影响，我们不能照搬国外的理论。因此，我们面对的问题是如何制作一个用于中国青少年多元智能测试的系统，以更加客观地判断他们的多元智能。

一、智力与多元智能理论

（一）关于智力的讨论

长期以来，心理学家和教育学家就什么是智力、智力的构成、智力的发展等问题一直持有不同的看法。在20世纪的头几十年，就有斯皮尔曼的智力二因素论，卡特尔的定型和不定性智力说，瑟斯曼的群因素说，吉尔福特的智力结构说，皮亚杰的认知发展理论等。这些理论受传统的理论影响较大。传统的理论认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种能力。然而，到了80年代，这些智力理论遭到不少心理学家的批评。这些心理学家认为，人具有多种智力，并不仅仅表现在语言和数理逻辑方面。在挑战传统智力理论方面影响最大的是加德纳的多元智能理论。加德纳将智力定义[1]为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”这一定义包含三方面的含义[1]：第一，智力离不开实际生活情景。离开了实际的生活环境，智力是毫无意义的。第二，智力应能解决实际问题。智力是通过解决实际问题来体现的，并不是虚无飘渺的东西。第三，智力与创新分不开。对所在文化提供重要的创造与创新是智力的最高境界。

（二）多元智能理论简介

加德纳在他所著的《智力的结构》（1983）一书中提出，每一个人至少有七项智能[2]，即语言智能，数理逻辑智能，空间智能，人际交往智能，身体运动智能，音乐智能，自我认识智能。分别介绍如下：

1.语言智能（Linguistic intelligence）

语言智能是指有效地运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。政治活动家、主持人、律师、演说家、编辑、作家、记者、新闻播音员等都显示出高度的语言智能。

2.数理逻辑智能（Logical－Mathematical intelligence）

数理逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等都显示很高的数理逻辑能力。

3.空间智能（Spatial intelligence）

空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。如室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等的表现能力。空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图形，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。

4.人际交往智能（Interpersonal intelligence）

人际交往智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销员等都是很好的例证。

5.身体运动智能（Bodily－Kinesthetic intelligence）

身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等都是身体运动智能很好的例证。

6.音乐智能（Musical intelligence）

音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等就表现出了很好的音乐智能。

7.自我认识智能（Intrapersonal intelligence）

自我认识智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。哲学家、政治家、思想家、心理学家等等是这一智能的典型例证。

需要指出的是，1998年加德纳在七项智能的基础上提出了第八项智能，即自然观察智能（Naturalist intelligence）。自然观察智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别学有专长的自然观察者有天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

二、多元智能测试现状

当今中国的学校教育一直深受传统智力测验的影响，使得学校教育中出现了一元化教育，即学生要尽可能地学习相同的课程，衡量学生学习好坏的最佳手段是频繁的考试。因此，在学校里最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳指出，人的才能是多元的，除了语言和逻辑数理智能外，还有视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。多元智能为学校教育提供了一种新思路，传统的教育方式值得人们反思。

三、多元智能游戏化测试设计

目前国外对青少年多元智能测试的研究比较成熟，但由于受到文化、环境等的影响，我们不可以把他们的理论直接照搬过来。国内现有的对多元智能的测试虽然比较多，但几乎都是针对学龄前的儿童。国内目前对青少年多元智能测试的缺乏，会直接给我们青少年的教育带来消极的、负面的效果。所以，通过编制适合测量在中国这样一个特定背景下的多元智能测试系统，更加客观准确地判断青少年的多元智能，以及时地发现青少年多元智能的优势和缺陷，就成了广大教育工作者一项刻不容缓的责任。介于此，我们设计了一个用于测试八项智能的游戏化测试系统，希望给中国青少年带来测试的便利。

（一）提高青少年多元智能的需要

传统智力测验理论倾向于把人的智力看成是固定不变的，是由遗传决定的，在学生的早期生活中是可以加以测量的。因此，学生的学习大量地表现为以接受和训练为特征的测验本位学习（Test－based Learning）。这类学习无法甄别出学生在标准化测验中未显现出来的智力强项。通过多元智能的测试，我们企图在学生学习的过程中让其明白自己的强弱项，这样可以使它们能成为教育计划的一部分。通过努力，以期能改变先前的测试观。突出发展学生优势智能，弥补智能缺陷，实施智能的全面发展。

（二）多元智能的游戏来源

多元智能的文字测试题重点参考美国心理学家坎贝拉对多元智能的实证研究，八项智能确定约每项12道的测试题。之后我们对12道测试题进行归并与分类，每项智能确定出3个左右的主题，从网上搜集或应用flash制作成能用于八项智能测试的游戏或测试题。这些游戏或测试题就是我们多元智能游戏化测试系统的主干。

（三）多元智能游戏化测试的评价方向

戴维·拉奇尔在他的《多元智能与量规评价》一书中指出：对学生的评价必须致力于三个新方向：

图1 自然观察智能测试中的截图，截图中的图片取材于真实生活

图2 空间智能测试中的截图

（1）评价必须发生在情景中，也就是说，学生在真实生活情景中面对真实生活挑战（如图1）；（2）评价者和被评价者必须将注意力集中于对被评价概念的深入理解上，而非被评价者表达所记忆信息的能力上（如图2）；（3）评价者必须基于表现，以便在学生表现的基础上给予学生反馈和进步的（如图3、4，学生填写一个答案，系统会给出一个反馈，以便学生进步）。然而，事实上，要在真实的环境中真正做到这几点是相当的困难，这样既耗费人力，又耗费时间。因而，我们考虑到游戏的真实体验性、能力体现性和无限融合性的特点，用游戏来测验学生多元智能，这对心理测试中的智能测试来说是一种新的大胆尝试。对于现在比较流行的游戏，它们可以设计一种适应性、触发性和诱导性的测试氛围 ,让学生自然答题，排出了其他环境、人为因素的干扰，提高学生的参与投入程度和整体表现。

图3 选择错误的答案，系统给出提示

图4 选择正确的答案，系统给出鼓励

（四）多元智能游戏化测试系统的评分方式

我们采用三种评分方式：（1）计分法，计分的试题分为有权重（分为：10分，5分，0分）和没权重（每题正确答案为10分，错误答案为0分）的试题。（2）计时法，计时的试题分为每题计时和整个游戏的计时两种。（3）过关法，过关法是游戏者通过一关才能进入下一关，反之，游戏结束。

（五）多元智能游戏化测试系统的特点和创新之处

1.多元智能游戏化测试系统的特点

多元智能游戏化测试系统为学生在测试时提供了一个轻松的环境，使学生在测试时没有压抑的感觉。系统的画面形象生动，试题别出心裁，具有较强的吸引力。试题中图片与音乐的结合，使测试过程不再乏味。

2.多元智能游戏化测试系统的创新之处

首次提出将游戏型测试的概念引入到青少年多元智能的测验中，构建一种轻松活泼的环境让学生在自然状态下答题。

四、多元智能游戏化测试系统及应用

经过多元智能游戏化测试系统的开发，我们有了多元智能的测量方式，测量后我们应该考虑不同学生的优势智能，帮助他们更好地表现出他们的才能，让他们的智力得到全面、协调的发展，并促使他们的学习有效进行。

（一）多元智能环境的创立

加德纳的多元智能理论认为，每个个体在某种程度上都拥有至少七种智能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到挖掘和培育起了重要的作用。这就要求教育者和家长为孩子搭建一个具有丰富情境，能够开发他们各项智能的平台。如：地理课学习水能、风能时（如表1所示）[3]的安排课程。

多元智能游戏化测试系统的环境设置，为多元智能环境的创立提供了一种新思路，给青少年学生的学习带来了一种新环境。

表1

（二）学生兴趣确定与才能的培养

通过多元智能的测试，知道了学生多元智能的优势，学生兴趣的培养成为潜力开发的关键。学生兴趣确定的方法有：（1）我们可以创设丰富的教学环境，通过观察学生对教学环境的反映来确定学生的兴趣。（2）通过家访的方式与家长、学生交流确定学生的兴趣。（3）通过与其他同学的聊天知道特定学生的兴趣爱好。（4）给学生自我选择学习的机会，确定其兴趣等。了解学生的兴趣之后，就可以一步步引导他们，培养他们各自的才能。

（三）开展综合实践活动带动学生多种智能的发展

加德纳把智能[7]定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合，即多元智能的培养需要开展综合实践活动。通过多元智能的游戏化测试后，依据测试结果，结合每个学生自身的智能特点，教育者就可以实施与开展综合实践活动，以促使学生多种智能的全面、协调发展。

（四）多元智能课程的开设

人的智力不是与生俱来的，是不断受到先天和后天影响的，学校教育不仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生智力的发展。介于多元智能理论强调人类智力在现实情境中的应用和学生多元智能发展的需要，在学校教育中，多元智能课程的开设越来越成为必要。

（五）合作学习，培养学生的人际交往智能[5]

人际交往智能和自我认识智能属于“与人交往[2]”的智能，自我认识智能是发生在自己身上的一种智能，而人际交往智能是发生在人与人之间的一种智能。相对于我们这样一个交流与沟通十分发达的社会而言，人际交往智能也显得备受关注。在学校中通过合作学习培养学生的人际交往能力是一种有效的途径。

五、总结

国内目前对青少年多元智能测试的缺乏，直接给我们青少年的教育带来消极的、负面的效果。所以，通过编制适合测量在中国这样一个特定背景下的多元智能测试系统，更加客观准确地判断青少年的多元智能，以及时地发现青少年多元智能的优势和缺陷，成为广大教育工作者一项刻不容缓的工作。学生多元智能的培养，为学生全部智能潜力的挖掘提供了保障。

[1]吴志宏,郅庭瑾等.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2][美]Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson 著.多元智能教与学的策略.王成全译[M].北京：中国轻工业出版社.2001.

[3][美]戴维·拉齐尔.智慧的课程——利用多元智能发掘学生的全部潜力[M].北京：教育科学出版社.2003.

[4]吴庆麟主编,胡谊副主编.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社.2008.

[5]姚翠兰,王蔚，高轶俊.新传媒影响下初中生人际交往智能测验.软件导刊 教育技术,2008,(7).

[6]张玲慧,王蔚.电子游戏在青少年教育中的应用现状及存在的问题.软件导刊 教育技术,2008,(7).

[7]樊晓红.对在信息技术环境下开发学生多元智能的思考[J].电化教育研究,2004,(8).

[8]曾陈萍.信息技术环境下学生多元智能开发的思考[J].农业网络信息,2007,(12).