高职工程测量课程研究

唐业茂

1 建筑工程测量课程改革的必要性

建筑工程测量是高职建筑工程技术专业学生的专业基础课程之一,操作性强,体现学生技能的培养,而传统课程仅仅局限于测量学的基本知识和基本理论,没有把建筑工程测量放在为工程建设服务的高度,不能很好地培养学生的动手能力,造成《建筑工程测量》课堂教学与工程生产实践脱节,而且误差分析、数据处理、内业计算和绘图内容量大,例如导线内业计算、土石方工程量计算、地形图的绘制,而高职学生普遍计算推理能力较弱,绘图时不了解施工现场、空间想象不够,进而造成学习建筑工程测量课程困难较大,并很可能影响相关专业课程的学习,导致学生产生畏难、厌学情绪,不利于学生职业素质的培养。

2 建筑工程测量课程的职业目标与职业技能

要使学生达到测量员的职业标准,必须培养学生的三种技能:1)正确使用测量仪器的技能。该技能要求学生正确使用水准仪、经纬仪、测距仪、全站仪、GPS系统和其他一些测量仪器。2)建筑施工测量的技能。该技能是建筑测量工作岗位的核心技能,要求学生掌握民用建筑、工业建筑、高层建筑、特殊建筑的施工测量方法和技术,熟练进行建筑物的定位、放线、基础施工测量、主体施工测量,掌握建筑物沉降观测、倾斜观测、裂缝观测、水平位移观测等技能。3)绘制地形图和使用地形图的能力。该能力主要要求学生能进行大比例尺地形图的测绘和利用地形图进行工程建设规划,熟练使用测绘软件进行绘图和内业计算。

3 建筑工程测量课程的构建

1)建筑工程测量传统课程理论内容多,过分强调理论知识的完整性,课程核心职业目标模糊不清,不利于学生职业能力的培养。

2)课程内容的重构。为了更好地培养学生的职业能力,必须对传统课程内容进行重新构建,在充分的行业和企业调研基础上,依据建筑类专业学生职业岗位分析,对课程进行准确定位。理论教学以“必需、够用”为度,强化技能实训。学生学习强调“学中做,做中学,学做合一”,教师教学强调“教中做,做中教,教做合一”,实行“教练交替”的教学模式,师生全过程互动沟通,提高操作技能。

为此,将新课程内容整合为四个模块,每个模块下分解为知识点和技能点,同时每个技能点均配有相应的实际测量案例,各个模块的知识点和技能点如表1所示。

新的课程对原有课程内容进行重新整合,转化为21个知识点的学习和技能点的训练,并将最新规范融入技能点中,职业能力的培养在完成各个实际建筑施工案例中进行。

表1 新课程内容的构建

4 课堂教学的改革

我们在教学中实行理论教学和实践教学一体化,采用实物教学、演示教学、现场教学等手段,运用“教练交替”的方式组织课堂,按照“三个合一”(教师与师傅合一、教室与工地合一、作业与产品合一)的思路对学生进行职业能力培养。

1)实物教学——通过对实物的讲解,使学生较为直观地掌握知识,如在讲授“测量仪器的构造”时,采用这种方法就取得了较好的教学效果。2)演示教学——《建筑工程测量》课的教学过程中,要使用大量的测量仪器,采用演示教学的方法是本课程的重要特点之一,如在讲授“测量仪器的使用”这一内容时,就现场演示仪器的操作方法。3)现场教学——在讲授“施工测量”时,联系符合教学内容要求的建筑施工场地,现场讲授施工测量方法,这也体现了教学与生产以及实践相结合的要求。

5 课程学习评价

课程学习评价应以学生综合能力和素质为基准,而不是期末考试成绩。把理论教学和测量实习课程围绕测量员职业考核来展开。课程考核的形式以课业考核为主,测试为辅。课业考核的内容主要是测量仪器的使用情况和各测量任务的完成质量,主要通过实验报告、实习报告、测绘出的地形图和在施工现场放样的成果来体现。测试包括书面测试和操作测试。书面测试采用开卷和闭卷相结合的形式进行,课程相关计算部分采用开卷考核的形式,课程基本常识性内容则采取口试或填空、选择题的闭卷考核形式;操作测试根据测量操作考核指标体系进行考核。课程的最终成绩则按课业成绩、平时成绩和测试成绩三部分综合评定,各部分所占比例分别为:课业占50%,平时成绩占 20%,测试占30%。这样能比较科学合理地评价学生的学习情况。

通过将建筑工程测量课程内容的重新构建,课程教学方法的改革,课程学习评价体系的调整,更强调了学生实践技能的培养。学生带着需求学习,学习目标更加明确,有利于提高学生的学习兴趣,增强学习效果。

[1] 许 光.建筑工程测量[M].北京:中国电力出版社,2008.

[2] 王建华.基于能力本位的工程测量课程改革与研究[J].职业教育研究,2008(5):236-238.

[3] 汪祖民.对非测绘专业测量学课程教学改革的探讨[J].测绘通报,2002(8):11-15.