语文朗读教学的几点探索

闻志凯

摘 要: 语文学科的特点决定了朗读是一种“心、眼、口、耳并用的一种学习境界”。朗读并不就是有些人说的“随便念一念”,它是用语音对原作品进行再创造的一个复杂的劳动过程。为了使朗读收效更大,还应掌握朗读的规律。首先要读准字音,其次要能错综地使用高低、强弱、缓急三种语调。单纯的朗读还不能达到最佳境界,在十几年的教学中本文作者发现有目的的朗读收益更大,在朗读过程中教师可提前布置一些问题。在朗读实践中,培养学生的朗读兴趣,使他们真正在朗读中受益,兴趣是最好的老师,因而教师要善于激发学生的朗读兴趣。

关键词: 朗读教学 技巧 多媒体 笔记

朗读教学是语文教学的传统方法,是提高语文语感的一条重要途径。朗读是一种基本技能的训练活动,品味感受的阅读活动,充满诗意的文学活动,也是丰富细腻的情感活动。注重阅读教学中的朗读指导是语文教学不可忽视的重要环节。它既是一种教学方法,同时又是一个学习过程,蕴含着智慧和规律,熔铸着真诚和情感。它是一个实实在在的教学过程,而绝不是一种简单的课堂形式,教无定法,读亦如此,但有一个基本的原则,即朗读一定要为教学的实际服务。

就语文朗读课堂教学来说,教师既要看重课文教材,又要超越文本,大胆处理教材,精心选择、补充阅读材料,进行适当大阅读量教学,让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习,在日益增多的阅读中提高阅读能力,给学生一片崭新的天地,使之开阔视野,拓宽思路,活跃思维,增长见识,以达到“它山之石,可以攻玉“之朗读教学目标所需。

朗读是一种很重要的教学方法和手段。目前,在中学语文教学中,普遍以书面形式进行考试等原因,朗读并没有引起足够的重视,通过近几年的语文教学工作,我认识到采用朗读教学方法对提高教学效果大有裨益。多少年来,语文界的名师们总是把对学生的朗读指导视为阅读教学的主要途径,让学生在认真朗读课文的过程中渐渐进入诗文所创造的意境,进而形成语感,提高阅读能力,陶冶情操,提高鉴赏与成文能力。现在,在新课程改革的今天,其又明确提出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”叶圣陶老先生曾指出:“语文学科,不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外,加上口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”又说:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化为自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界才会终身受益不尽。”语文学科的特点决定了朗读是一种“心、眼、口、耳并用的一种学习境界”。

朗读并非如有些人说的“随便念一念”,它是用语音对原作品进行再创造的一个复杂的劳动过程。要想朗读好,必须对作品理智地了解和亲切体会。所谓理智地了解,就是对作品的中心思想、层次结构、表现方法、语音特点等有正确而深入的理解。所谓亲切体会是指在理解的基础上,情动于衷地讲自己的感受和体会。因而,朗读的过程,是一个使朗读者在感情上受到陶冶的过程,也是一个提高分析文章能力的过程。无疑这会潜移默化地促进写作水平的提高。所以训练中要求学生做到:读准字音,不添字、不改字、不丢字、不重复、不读断句。学生读错了教师要及时给予纠正。教师范读是很重要的,因为学生的模仿能力很强,正确的范读有助于学生体会文章表达的思想感情,感受语言的精妙之美,使学生产生身临其境之感受,成为一种美好的艺术享受,进而提高学生的语言表达能力。

为了使朗读收效更大,还应掌握朗读的规律(这里指技巧)。首先要读准字音(用普通话来读),其次要能错综地使用高低、强弱、缓急三种语调。在做法上,叶圣陶老前辈强调“令学生吟诵”,要使他们将其看作是一种享受,而不要看作是一种负担,也就是说要在朗读实践中,培养学生的朗读兴趣,使他们真正在朗读中受益。兴趣是最好的老师,教师要善于激发学生的朗读兴趣,注意朗读形式的多样化,如把齐声读、指名读、分组读、自由读结合起来,把朗读、轻声读、默读结合起来,反范读、赛读、演读结合起来,这样有分有合,有动有静,学生就会越读越有兴趣。

单纯的朗读还不能达到最佳境界,在十几年的教学中我发现有目的的朗读收益更大,在朗读过程中教师可提前布置一些问题,让学生带着问题来读。事实上许多语文教师安排朗读时并不思考为什么安排这一教学环节,他们不论文体,喜欢动辄搞分角色朗读,没有什么目的,只能像读报纸一样,甚至学生读错了自己该读的内容。有些课上,甲生读了乙生读,男生读了女生读,实际上读前没有要求,没有目的,读中没有指导,读后更没有及时反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心,没有用情,而是像小和尚一样有口无心的念经。

利用多媒体技术提高中学语文朗读教学效应,无疑是一条有效地提高语感水平的捷径,而且会对提高中学语文教学效应起到推动作用。设置情景教学是科学有效的读书方法。首先,教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文,以期开启学生的心扉,将其率先带入特定的境界,师生共同营造一种情感上的“和谐共振”,一种“可意会而不可言传”的情境,为朗读做好情感上的准备。然后,播放录音,最好是配有一定的情境音乐,这样更能渲染氛围,烘托气氛,使学生身临其境。最后,让学生朗读,进一步体会,从而达到预设的教学目标。但也要杜绝一些不良情况的发生,如有些教师喜欢动辄搞配乐朗诵,但乐曲是已成的,有自己的节奏和主题,文章是已成的,也有自己的节奏和主题,要想选择一首乐曲来烘托渲染自己的朗读而不扰乱文章的情思,往往是理想化的一厢情愿,而绝大多数情况是对文思的一种干扰,于是,课堂上没有被文章的情感动,却被音乐搞得神分情离,凡此种种,是对朗读的亵渎。

我发现在朗读过程中做笔记也是提高学生语文能力的一种方法,如果学生重视朗读,又善于做笔记,那么学生的学习主动性,对文章的理解能力等各方面一定会有很大的提高。在朗讀的过程中在书上做记号,标明重点,提出凝问,以引起注意。符号的种类不要太多,对重点、难点有一定把握后再作记号,这样才能准确。在这个过程中还有一些注意事项,第一,读完一段之后要对整个段落进行思考,把作者这段的意思弄清;第二,要有选择地作记号,不能一口气对所有的部分都画上记号,这样会加重自己的负担,不利于真正把握问题。

叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看做一种享受,而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课的朗读所追求的境界。所以。我们要在朗读指导上力求扎实而灵动,使语文学习变得更加生气勃勃。

总之,在语文教学中教师要注意学生的朗读,第一,自己要深入钻研课文,努力做好范读;第二,在分析课文中,和学生一道讨论应该怎样朗读某一课文,在讨论中既加深对课文内容和写法的理解,又掌握朗读的规律和技巧;第三,可选由播音员或演员录制的课文朗读录音……实践证明,只要把朗读真正地重视起来,并和课文学习有机地结合起来,不但不会加重学生负担,反而会促进学生学习语文知识的深入,同时也能培养一批朗读爱好者。