农村教师心理健康问题研究

王 庭

摘 要: 农村中小学教师由于工作的特殊性、复杂性、艰巨性,加之环境的特殊性,面临着很大的压力。农村教师心理健康水平直接影响着他们的身心健康,并且对学生心理健康和学校素质教育有着重要的影响。本文通过研究农村教师心理健康状况,分析农村教师所承受的心理压力的原因,并思考相应对策维护农村教师的心理健康,以促进农村教师健康发展。

关键词: 农村教师 工作压力 心理健康

一、问题的提出

(一)问题的提出

心理健康(Mental health),又称心理卫生。第三届国际心理卫生大会(1946)将心理健康定义为:“心理健康是指在身体、智能以及情感上与其他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳的状态。”心理健康是个相对动态的概念,应该是一个不断完善的过程。个体心理不健康只是其某一个或几个方面不健康,并不是心理的各方面都不健康[1]。

一份2006年对新疆维、汉初中教师调查的资料显示:从教师自我报告的最近2年内经确诊患有的教师易患疾病情况来看,72.4%的教师患有咽喉部疾病,14.8%的教师患有心血管疾病,30.4%的教师患有肝胆类疾病,女性教师中57%的教师患有妇科类疾病,37.6%的教师患有肠胃类疾病,31.8%的教师患有腰部疾病,30.4%的教师患有颈部疾病,32.9%的教师患有经常性失眠[2]。根据山西的一份症状自评量表(SCL-90)调查,通过对从山西省七个县市极为偏远山区的28所小学里随机抽取的182名教师进行的问卷调查,山区教师心理问题总检出率为51.7%[3]。

另外,根据国外调查表明,教师的压力多于其它行业的人。在美国,78%的教师感受到心理压力,英国有20%到35%的教师感受到巨大的职业压力,香港曾将教师职业压力列为第二位,仅次于警察职业[4]。

(二)研究意义

教师的心理健康问题会影响教师的教学活动,进而影响学生的心理健康。一是教师生病会耽搁正常的教学,二是长期的心理压力使农村教师失去职业幸福感,职业认同感很低,甚至产生职业行为异常和职业倦怠。本调查中有77%的教师说自己曾经有因为学生不遵守纪律或未完成作业而体罚学生的现象出现。教师情感容易处于疲劳状态——工作热情容易消失——使工作受到影响——工作上的问题又会影响教师的心理健康,进而产生恶性循环,最终必然带来教育质量的下降和对教师身心的伤害。这些都不利于教师的发展,同时对学生的心理健康也是不利的,最终影响素质教育。

二、研究对象及方法

(一)研究对象

我从安徽省某县所有农村中小学中随机抽取62名教师作为研究对象。其中男教师33名,占总数的53%;女教师29名,占总数的47%。教龄10年以上的53名,占总数的85%;10年以下的9名,占总数的15%。学历本科的15人,占总数的24%;大专23人,占总数的37%;中专15人,占总数的24%;其他学历9人,占总数的15%。

(二)研究方法

本文主要采用田野调查法及访谈法,对安徽省某县农村中小学中的62名教师进行研究。

三、分析与讨论

农村中小学教师心理健康问题产生的原因多种多样,既有社会因素,又有个体原因,且不同个体之间存在差异性,突出表现为以下几个方面的问题:

1.自信心不足,自卑感强。

现代社会的快速发展,各门学科之间不断融合,这就要求教师的素质不但要专,而且要博。但是,我通过访谈发现,在农村的条件下,教师要想真正学习却缺乏基本的设施和学习的气氛。农村学校基本都没有适合教师学习的图书馆等硬件措施,学校也缺乏学习的文化氛围,继续教育往往是流于形式。在这种情况下,老师们不仅要面对升学率的压力,而且要面对教育评估和继续教育的压力。有76%的人认为自己的知识赶不上时代。35%的人感到力不从心,有深深的自卑感。有16%的人害怕自己被淘汰。

2.人生价值与社会期望的冲突。

长期以来,我们往往更关注教育的外在社会功能,强调教师工作对社会发展、国家兴亡的重要意义,强调教育对人所起的社会教化功能,但弱化了其内在价值,忽视了教师职业对教师个体实现其生命价值的意义,这是对教师职业幸福的异化[5]。教师是“人类灵魂的工程师”,社会对他们的角色期待是甘于工作,永做表率,无私奉献。市场经济下对于社会成员的工作价值和社会价值的评价往往又和物质待遇挂钩。这些往往使他们陷入痛苦的矛盾中。

3.职业压力与组织外的压力。

(1)农村教师面临很大的职业壓力

现代社会的发展对教师的专业技能和学历提出了越来越高的要求。在教学实践方面,农村社会对农村学校的评价主要是升学率。有90%的人反映教师间的竞争是最大的压力。因此,农村学校对教师评价机制多着眼于学生的考分和升学率,评价结果直接与升职、晋级、加薪、绩效工资等联系在一起。在调查中我发现有94%的教师对绩效工资的考核有意见,认为对教师专业发展还没有起到积极的发展性引导作用。这些都对农村教师心理健康产生很大影响。

另外,农村教师的工作量也偏大,我通过调研发现,有94%的教师每周平均教学工作量是13-18节。有10%的人每周平均教学工作量是19节以上。有87%的人任教两门以上的课程。有89%的人说下班后经常要备课和批改作业。教师工作是一个费力费神的复杂劳动,并且时间上没有作息的明显界限。有79%的农村教师经常感到很疲惫。

(2)学校组织外的压力

调查中有31%的教师是单职工(一方是农民或下岗工人),家庭经济的压力使得农村教师们不得不分出精力来考虑家庭增收的问题。同时农村社会上对于教师的“臭老九”、“孩子王”的传统看法也加重了教师的心理负担。有90%的人认为当地有钱的商人或者公务员看不起教师。有85%的人认为自己作为教师并没被人所尊重。

4.农村校园文化贫乏,教师业余生活质量偏低。

访谈中教师反映农村学校缺少教学设施,或者一些设施没能被充分利用。教师学习动力不足,教师专业生活质量需要改善。同时农村教师生活缺少积极向上的文化氛围。调查发现,在农村打牌、看电视是文化娱乐的主要形式。农村教师深受其影响,学校也缺少对教师休闲娱乐进行积极引导的工作。

四、解决农村中小学教师心理健康问题的建议

(一)教师个人方面

首先,树立正确的人生观和世界观。正确认识教师角色,努力学习现代教育教学理念和专业知识、技能,不断自主发展。在生活和学习中应根据自己的实际情况来确定具体可行的奋斗目标。

其次,要学会不断地丰富自己的业余生活,学会放松自己,进行一些适当的体育锻炼。同时,农村教师更要牢固树立积极乐观的人生态度,在遭受挫折时,要正确对待;决不能因一时的挫折而产生消极情绪,自暴自弃。要不断完善自己的人格特性。

(二)社会支持方面

正确看待教师角色,特别是媒体应正面报道学校和教师,领导干部应起尊师重教的示范引导作用。营造全社会尊师重教的舆论氛围。正确对待教师的需要,不要给教师太多的压力。正确看待学校的升学率,重视素质教育对学生发展的作用。

(三)学校支持方面

一是注重教师的发展,善于用发展的眼光来对待教师和教育工作,变奖惩性的评价机制为注重发展、重在激励的机制。二是建设和新农村建设相适应的学校文化建设,组织丰富多彩的教职工活动,丰富教职工的文化生活。

总之,教师心理健康是教师心理素质的一个重要反映,是教师进行素质教育的基本保证。一位优秀的教师,除了要有渊博的学识和优良的教学技能外,还要有健全的人格和良好的情绪调控能力。教师只有具备良好的心理素质才可能培养出高素质的心理健康的人才,因此教师心理健康与否对于素质教育的实施具有举足轻重的作用。

参考文献:

[1]刘琴.三峡水库移民社会的心理健康问题相关因素及其干预对策研究[D].重庆:重庆医科大学,2009:14-15.

[2]赵积琼.新疆维汉初中教师职业压力探析[D].新疆师范大学,2006:16.

[3]罗小兰.山区教师心理健康状况调查[J].学校心理卫生,2005,7:206.

[4]孙钰华.关于农村教师工作生活质量(QWl)的研究[J].教育科学,2007,3:61.

[5]蔡军.从缺失到回归,生命关怀下的幼儿教师职业幸福感[J].2009,5,93.