教师批评语言艺术摭谈

谢兆勤

摘 要: 我们在教育过程中总是提倡多用表扬的语言,有人认为好学生是“夸”出来的,这种做法值得肯定。然而“没有惩罚的教育是不完整的教育”,在教育过程中教师对学生的缺点和错误予以批评教育是必要的。要使教师的批评语对学生产生积极教育效果达到教育目的,必须研究掌握批评语言的艺术,正确运用批评语言。本文从七个方面阐述教师批评语言的艺术性,以期与同行共勉,提高教育实效。

关键词: 教师 批评语言 艺术性

有一个幽默故事:在课堂上一个学生随意讲话,老师让他站起来回答:你看课堂上谁讲话最多?学生答:老师讲话最多。是的,教师的职业特点决定了语言是其主要的工具之一,教师不仅在课堂上说得多讲得多,而且在别的场所讲话也多。教师批评学生的主要形式是语言批评。批评语,是教师通过语言对学生的缺点和错误进行否定性评价,经学生省悟悔过端正认识的一种语言方式,它同表扬语一样,是教师教育学生的重要手段。教师大概都批评过学生,批评的目的是教育学生,而要达到教育的目的必须注意批评语言的艺术性。

一、不可讽刺挖苦,伤其心灵

学生在学习、生活中会出现一些过错,教师应及时批评教育,批评时应以诚恳、善意、诱导的语言,晓之以理,动之以情,以发挥批评语言的教育功能。不可说反语,如有的学生考试成绩不好,教师批评他:“你很来劲了,这次在全班第二名。”(实际是倒数第二名)有学生上课打盹,教师说:“李霁野先生有一本书,名叫《给少男少女》,书中说有一种动物,特爱睡觉,他们信奉‘食睡哲学,大家说这是什么动物(指猪)?”诸如此类的反语,对学生冷嘲热讽,甚至污辱性语言,严重伤害了学生的心灵,达不到教育目的。美国著名作家和教育家爱默生曾说过,“教育成功的秘密在于尊重学生”。只有尊重学生的人格,并以真诚和善意,用美词去打动他们、感化他们,才能使他们认识错误痛改前非。教师的批评语言应该是“温柔的惩罚、诚恳的忠告”。电大中专学生已成“小大人”,他们对老师的语言已能辨别,他们能听懂并知道老师的话是不是真诚善意的。老师批评学生经常用反话讽刺他们,不仅伤害了学生的心灵,而且降低了老师的威信。

二、不可当众揭丑,损其自尊

台湾著名女作家三毛读初二时曾因为数学老师而在班上当众出丑。教师在班上说:“我班有一个同学最喜欢吃鸭蛋,今天老师请她吃两个。”老师用毛笔蘸满墨汁,在三毛的眼睛周围画了两个大黑圈,还说:“不要怕,不痛不痒,只是凉凉而已,转过身让大家看看。”可以说三毛当时心凉透了,自尊心受到了极大的伤害。教师的语言会影响学生的自尊心、自信心。学生会因教师的一句不恰当的话,心灵受到严重创伤,不能学好其所授功课,甚至影响他(她)的一生。现代教育思想认为,贯彻主体教育思想,必须尊重学生的人格,“把学生当人看”,用伤害自尊的语言批评学生,是对学生人格的极大侮辱,是教师批评学生时语言方面的一大忌讳。

有的教师把学生考试成绩排名贴进橱窗,在班上宣读,搞得成绩差的同学心理负担很重。有的学生与我谈心时说,老师你们恐怕不知道我们最怕什么,我问是什么?他们回答道,最怕老师在班上宣读考试成绩,考得不好让全班同学都知道太没面子了,真的受不了。

三、不可粗暴过激,诱其逆反

学生出现过失常在群体中,在公共场合。在这特定的环境中,教师批评学生一定要稳定好自己的情绪,注意批评语言的语气、语调、用词,和风细雨,轻言慢语与学生交谈。要记住,在众人面前不给学生面子,教师就会丢面子。有的教师发现学生课堂上不听讲课做别的事,非常生气:不听我讲,做别的作业。遂命令学生到墙角站着,学生不从,老师恼了,动手便拽,并说:“今天这个班有你没有我,有我没有你!今天治不了你,我就不姓×!”结果这位同学真的离开了班级,离开了学校。他心想,这班上肯定不能有我了,还能让老师走吗?

有的教师对成绩差的学生语言粗秽,导致学生反感,产生破罐破摔现象。“就比猪还笨,死木头钻两眼子!”学生心想,无所谓了,反正老师也看不起我。对有了过错的学生,如果教师缺乏雅量,批评语言粗鲁甚至谩骂学生,这不仅损伤学生的自尊心,使學生在同学面前颜面全无,还会造成师生之间的感情隔阂,不利于师生之间的交流与沟通,影响教育效果。

四、不可程式固定,缺少变化

有的教师批评学生往往是“三步曲”:“错了没有?”“错了。”“写个检讨。”有时为完成“第一步”用几天时间,学生不知错在哪里或者根本不认错。“三步曲”无法完成。有的学生戏称这样的老师为“三步”老师。学生对老师的批评“套路”心里有“底”:大不了最后写个检讨完事。

教师批评学生“三步曲”式的对话,好像学生服了,教师满意了。其实学生不一定认识到错了,错在哪里,这样的批评不一定有效果。教师批评学生可以在散步中对话,凉亭、石凳上谈心,必要时可倾听学生诉说,等等,这样可以拉近师生距离,融洽师生关系,增进师生感情,教师的批评语言才能发挥功效。

五、不可语言干瘪,无感染力

教师的批评语言与教学语言有区别,但有相通之处。教师批评学生的语言如果干巴巴,晦涩难懂,甚至别字、错话不断,不仅缺乏感染力,甚至闹笑话,有悖教育者的初衷。有位教师被学生气得相当难受,把学生叫到办公室,劈头便问:“你要把我气死啊?!我不怕你,我从来不怕辣(实际是棘)手的学生!”学生忍俊不禁,“老师,我不是辣手的学生,我只是令你棘手吧。”试想想,老师这样的语言功底能教育好学生吗?

教师批评语言,要体现学者的儒雅,哲人的思辨,艺术家的情感。教师批评语,可以是有声的,可以是无声的。所谓无声的批评语就是教师通过自己丰富准确的表情,给学生以某种暗示。如学生注意力分散,教师可用严肃的目光在其身上停留一下,这样,学生可从教师的表情中接收到批评信息而纠正自己的行为。教师的眼神、手势等无声的但却有形的体态语言是很重要的批评语言。

六、不可时间滞后,缺乏时效

教师的批评语言要用得及时,不说过时的话,讲究批评语言的时效。

学生有过失、过错,教师应及时找其谈话,以恰当的语言、适当的方式对其批评教育,使其改正。如果说学生的言行出现了偏差甚至犯了错误就像小树苗长出了不规则的旁枝乱叶,那么教师适时批评就像苗圃修剪师的及时修剪。如果时过境迁再批评,效果不会太好,违背教育的及时性要求,如果不及时对其批评,放任自流则会贻误教育的最佳时机,致使学生将小过铸成大错。

学生有过错,即使教师没有批评教育,学生自己改了,不再重犯,这时教师千万不可再找学生谈话、批评,不能揭学生的“伤疤”,不能算“旧账”。揭学生的“伤疤”会使他(她)们身心痛楚,产生逆反心理,甚至“破罐破摔”,跟老师对着干,这样的批评语言千万要不得。

七、不可形式单一,缺乏灵活

语言直接体现态度,教师批评学生时还应注意语气和表达方式。我们在批评学生时不要有居高临下的姿态,漫不经心的感觉,不冷不热的语气,不耐烦的神态。“你听明白没有?我说(表达)明白了没有?”这两句话哪句听起来更顺耳、舒服呢?显然是后一句。(某地习惯语言:啊(还)懂啊?!苏北某地话:你懂不懂啊?!大家可能比较熟悉,个人感觉听来不太舒服。)即使著名电视主持人如果不注意语言方式也可能会引发诸如“下跪门”事件。老师批评学生时一定要选择恰当的语言和表达方式。面对同样情形,不同的教师采用不同的语言批评学生,效果可能截然相反。

我们已进入网络时代,电脑已成寻常物,“上网”已不新鲜,网上炒股购物、聊天交友……已不再是时尚而是一种需要,学生上网已很普遍。在网络条件下,老师如果还用老掉牙的陈腐理论和呆板单一的语言批评教育学生,不仅达不到预期目的,而且会适得其反。很难想象,在网络条件下一位从不上网,不知“QQ”、“博客”、“交互”等为何物的老师,能找到开启学生心灵的钥匙。我们的批评语言和方式要引进时代活水,融入时代潮流。网络时代,教师批评学生的语言方式和手段可以多样化。比如手机短信、及时通讯,也可以是电子邮件、QQ聊天、论坛、博客、微薄、UC,等等。教师运用这些丰富多样的语言方式和手段不仅方便快捷而费用低廉,更适合学生的个性需求,可以收到意想不到的教育效果。

良药常常苦口,忠言往往逆耳。制药师会在苦药外面包上糖衣,教师也应当给“逆耳”的批评语加上“糖衣”,就是要注意批评语的艺术性。总之,要更好地发挥批评语言的特殊作用,教师必须加强批评语言的修养,注意批评语言的艺术性。

参考文献:

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