谈标志设计的创新能力培养

孙红阳

摘 要: 创新是标志设计的重要特征,作为标志设计人才支撑的标志设计教学,应注重学生创新能力的培养。影响标志设计创新能力培养的主要因素包括学生、教师与教育环境。标志设计创新能力培养包含创造思维能力的培养,创新造型能力的培养,以及创新科技运用能力的培养三个主要方面。

关键词: 标志设计 创新能力 培养

标志设计是现代视觉传达设计的重要组成部分,创新是其核心与灵魂,是促使其健康向前,良性发展的最大推动力。20世纪90年代以来,为适应社会对创新设计人才及经济社会建设人才的新要求,各高等院校艺术设计系、科、专业都开设了标志设计课。这门新的专业课教学与传统的艺术设计专业课教学相比,在教学模式、教学环境、教材形态、教学方式方法、教学体制与教学管理等方面都有自身的特殊性。从现有的成果来看,大多是研究标志设计的历史源流、设计方法、设计流程、设计原则和设计软件的使用等,而直接针对标志设计课程在创新思维能力培养方面的教学方式与方法的研究特别鲜见。尤其是从培养学生在设计素质、设计技能、设计实践等方面的创新能力出发来研究标志设计课程教学的相关研究更是罕见。我主要结合教学实践来探讨标志设计课程教学中如何激活和培养学生的创新思维能力,使其在标志设计实践中有效发挥和利用这种思维方式,并形成一种设计思维的自觉。

一、影响标志设计创新能力培养的主要因素

标志设计是视觉传达设计领域中最为讲究精炼、简洁的一个门类。它要求用独特而新颖的图形化视觉语言来传递特定的信息与审美情感。与诸如绘画、雕塑等一般的视觉传达艺术不同,标志设计在注重形象美的同时,尤为追求实用性、创新性和识别性。既符合实用要求,又符合美学原则,同时又具有新颖独特的唯一性,是对一个优秀标志设计的基本要求。那么,在标志设计课程的教学中,如何培养和强化学生的创新能力,提高他们以独特新颖的视觉思考问题、分析问题、解决问题的能力,用新颖别致、简洁鲜明、准确有效的视觉语言去设计出符合上述要求的标志就成为标志设计教学中一个非常重要的课题。要解决此问题,就必须了解标志设计教学中影响创新能力培养的一些主要因素。

1.学生方面的因素

创新思维是指不受现成的、常规的思维方式约束,寻求对问题全新的、独特新颖的解答和方法的思维过程。可见培养创新思维能力需要学生具备一定的文化修养、智力因素等的支撑。

首先,艺术设计专业学生由于长期形成的现状,以及招生制度等方面的原因,在文化知识等积累方面,普遍知识面不广、文化基础较差。而宽广的知识面、必要的专业基础是激发和培养创新思维能力不可或缺的重要基本因素。没有一定的知识积累和必要的专业修养,就无法在标志设计中产生丰富的联想与想象,也难以通過适当的视觉形式来完美表现构思好的设计意图。

其次,学生大多由于长期处于教师“填鸭式”的教育模式下,已根深蒂固地形成了老师教什么就学什么,老师怎么教就怎么学的思维定势。在具体的标志设计实践中,对创新问题缺乏兴趣与原动力,对所谓的权威盲目地服从。面对具体的标志设计课题不擅长思考,很少有自己独特的见解与主张,对教师的依赖心理特别强,总想从老师那里坐享其成地直接获得解答。事实上,创新思维能力的培养与提高在很大程度上取决于学生具有创新意识、意志毅力、自信心、胆识等个性品质。若没有这些基本的个性品质,创新思维能力就难以得到激发与提高。

最后,学生缺少创新实践的刺激也是不利于创新思维能力培养的重要因素。现今,学生大多数都没有亲身体验过标志设计,特别是商业性的标志设计实践。有的只是课堂上老师灌输、纸上谈兵的理论知识。对商业设计及设计文化缺少生活体验的弊端导致对创新实践的刺激不足,这必然会妨碍学生创新能力的培养与提高。

2.教师方面的因素

创新能力除了先天智力因素外,还具有可塑性。根据心理学研究,每个人身上都蕴藏着创新的潜力,遇到了适当引导和刺激就会得到良好的发展。这就说明,创新能力是可以培养并得到提高的。因而,在标志设计教学中,教师应具有创新教育的理念,明确自身在教学过程中的地位与所扮演的角色,使教师成为标志设计课的指导者和宏观调控者,而不是整个教学过程的主宰者和灌输者,从而通过各种有利于创新能力培养和提高的教学方法引导和激发学生的创新能力与创新意识。

然而,在大多数标志设计课教师中,“以学生为本”这种有益于创新能力培养的教学理念还没有落到实处。如在具体的标志设计教学中,还是习惯于采用传统的灌输式教学方法,既束缚了学生自身的个性,又压制了学生的好奇心,同时还扼杀了学生创新的想象力。在标志设计课程考核时,只注重最后的标志设计结果,不关心创意构思的整个设计过程,从而导致投机取巧的抄袭现象特别严重,网络下载拷贝已有作品泛滥成灾。其直接的结果是,学生养成了“拿来主义”的恶习,根本不愿意独立思考,开动思维,提高自身的创新能力。

在标志设计教学中,作为创新能力培养的第一线人员的教师,首先,必须认识到创新能力在标志设计的重要性,贯穿于教学过程的始终。其次,必须引导和树立学生在标志设计教学中的主体地位,教师从主导者转变为引导者,充分采用启发式教学、引导式教学法及课堂讲评教学法等促进学生自主思考、主动求新,在课堂中产生丰富的创新思维方面的脑力激荡。最后,必须积极引导学生进行动手体验与创新实践,重视标志设计的整个过程,而不仅仅是看最后的结果,最大限度地挖掘学生在创新能力方面的潜能。

3.教育环境方面的因素

标志设计创新能力的培养,不仅需要学生和教师一起配合来实施,而且是否具有适合创新能力培养的教育环境也是一个重要因素,合适的教育环境是进行创新能力培养和提高的一个重要基础。现行的教育环境存在一些不利于标志设计创新能力培养的因素,主要表现在三个方面。

一是设计专业的教育管理与高校教育管理体制之间存在诸多的矛盾,在一定程度上不利于创新思维能力的培养。如国内独立设立的专业艺术院校较少,大多数设计专业都要么以院系的方式设置,要么从属于相关的文理科院系。设计专业特别强调创新思维等专业特殊性及自身的管理规律被边缘化,如重理论知识的讲授而轻创新实践的训练,等等。

二是标志设计课堂的教学管理缺少弹性与人性化。其课堂的教学管理大多还是遵循一般艺术基础课,如素描、色彩课的管理方式,以基本技能与常规知识的传授为主,而对标志设计训练特别是对注重的创新能力的培养重视不够,对学生在学习过程中的求异求变的心理引导不足,甚至出现对这种心理打压与束缚的现象,从而导致磨灭甚至扼杀学生在标志设计中寻求创新的潜力,失去标志设计教学的创新环境。

三是标志设计教学评介缺少创新方面的指标。在标志设计课程的考核方面对学生设计能力的评介缺少创新能力评介方面的因素,大多只看重学生上交的作业数量、常规设计技能的熟练程度,而对标志设计作业中是否蕴含有创新思维不太重视。尤其是在标志设计实践训练中更是缺乏有针对性地开发创新能力的设计课题,使学生难以有创新实践的体验机会与直接动力,以致逐步缺失主动创新的意识。

二、标志设计教学中创新能力的培养

标志设计中对学生创新能力的培养是一个极为复杂的过程,因为在创新能力上既有思维能力上的创新,又有实践能力上的创新。这就要求在标志设计教学中,教师要把一切有利于激发学生创新思维的教学方法都引入到课堂教学上来,如把启发式教学法、引导式教学法、实践式教学法及课堂讲评教学法等引入到培养学生的创新能力上来。通过形式多样、灵活多变的教学方法培养学生在标志设计方面的综合创新能力,具体表现为以下几个方面的能力。

1.标志设计创造思维能力的培养

创造性、新颖性是标志设计的最为核心的本质特征。标志设计的过程就是一个取得创造性成果的过程,要达到这一目标,作为设计主体的创造素养就具有重要的地位,因为只有独创、新颖,才能使标志作品出类拔萃,永葆艺术生命力。因此,培养出具有创造精神和创造能力的设计新人,是标志设计教学的核心所在;激活学生的创新思维、调动学生的积极性,是教师在标志设计教学中的教学重点。

创造性思维最显著的特征是独创性,独辟蹊径地从新的思维角度,运用新的程序和方法来处理标志设计中的各种情况、各种问题,敢于打破陈规,勇于向旧的传统和习惯挑战。例如一个成功的标志设计作品往往需经过苦思冥想的创造性思维过程才能够获得。构思过程中需要结合设计目标,通过发散思维的形式从多个角度出发,寻找最具说服力,最能够巧妙体现目标的切入點,然后从中找出最有个性、最有特点的部分进行综合和归纳。这就要求在标志设计教学中,教师要注重拓宽学生的专业知识面和相关学科的知识,培养学生的观察力、感知能力、逻辑能力、思维想象能力;帮助学生多角度、多方位思考,打开他们的思路,调整他们的思维方法,捕捉到有创造性、新颖性的意图和想法。这样,通过一段时间的训练、尝试和思考,其创造性思维能力会得到很好的锻炼。

2.标志设计创新造型能力的培养

标志具有简洁、言简意赅而又含意丰富的特点,要想准确、生动地表现标志设计的主题,唤起受众的共鸣,运用新颖、独特、具有创新性的恰当视觉表现形式就显得非常重要。一个优秀的标志作品一方面要有很好的创意,另一方面又要有创新的表现形式。创意标志设计的生命、灵魂和创造性思维活动的集中体现,也是作品主题得以深化和培养学生创造性思维能力的关键所在。创新的表现形式是通过在创意的基础上,经过提炼、概括、简化,联想等思维方式将创意上升并转化为艺术的真实,使标志作品在视觉上含蓄巧妙、令人回味、蕴含深邃,给人以强烈而深刻的视觉印象。这就需要在标志设计教学中,引导学生进入创意的思维世界,充分激发学生的想象力,开拓创意的潜能,扩展思维空间,同时,有针对性地培养学生的创新设计的造型能力与设计表现手法,让学生在设计实践中将二者有机地融合在一起,锻造出出新出奇的标志设计创新造型能力。

3.标志设计中创新科技运用能力的培养

随着计算机科技的发展,以及新技术的应用,标志设计已不复为从前纯依靠手工设计绘制的时代。计算机辅助设计已成为现今标志设计的一个主要工具和趋势,绝大部分的标志设计都摆脱了传统手工绘制的方法,依靠计算机来设计与完成。因此,在标志设计教学中教师对学生创新科技运用能力的培养也就丝毫不能忽视。

计算机辅助设计这一新科技的最大优点在于比手工更快捷、更精确,其表现形式更丰富多样,作品的修改也更容易与灵活。而且通过这一技术设计的标志可以通过网络、硬盘等多种数字方式直接进行传播、传递,无论是放大或缩小都不会影响标志的准确性。因此,在标志设计教学中要充分运用这一新科技,培养学生在标志设计中充分利用这一创新科技带来的便利,使学生掌握和熟练使用Core1DRAW、Illustrator、FreeHand等矢量设计软件,在设计实践中把前面所培养的各种创新能力融会贯通到一起,快速、有效地设计出即创意新颖、表现形式独特、设计准确的优秀标志来。

三、结语

中国自古就有关于创新的论述,古人云:“苟日新,日日新,又日新。”进入二十一世纪,创新已经成为了时代的一个主旋律。通过上面的论述可知,创造是推动标志设计不断向前发展的不竭动力,新颖、独创是标志设计的重要原则,是标志设计师始终不渝的追求。作为标志设计人才支撑的标志设计教学,应注重学生创造性能力的培养。这种多样的、灵活的创造性能力的培养,不仅可以拓宽学生的思维空间,培养他们对事物、对生活的独到见解,而且可以使他们获得可持续发展的潜能,这无疑对高素质创新人才的培养具有重要意义。

随着现代科技的高速发展,对设计人才的创新素质要求也越来越高,创新素质正是创造思维能力活跃的凸显。所以说在标志设计教学中,强化创造性思维能力的培养,也就是从根本上体现了对学生的创新素质教育。要使学生具备良好的创新素质底蕴和创新能力,标志设计教学就不能仅仅停留在传授技能和技巧这样一个单一平台上。尤其要注重开启和引发学生的创新思维能力和创新创造能力,强化他们的创新意识,鼓励他们进行创造性的思考与设计。标志设计课程是如今高等院校视觉传达设计专业的一门重要专业课程,这就要求其教学方法与手段要融入先进的教育教学理念及相关的新知识、新科技,紧跟时代步伐,创新发展。

参考文献:

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本文为江西省教育科学“十一五”规划2009年度项目《以创新为核心的标志设计课程教学研究》的部分成果,项目批文:赣教规划办字[2009]3号,项目编号:09YB476