基于“互动—创新”式初中语文教学理念的教学思维模式的创新

摘 要: 在素质教育中,本文作者以创造性思维理论为依托,在语文整体改革的思想指导下,通过研究确定七年级为研究对象,在教学方法创新的同时引导学生学习方法的改革,构建了基于“互动—创新”式教学理念的教学思维模式,目的是让学生在初中第一学年就打好创造性思维的基础,培养良好的学习习惯,真正培养语文创造性思维能力。

关键词: 初中语文 “互动—创新”式 教学思维模式

在目前的初中基础教育改革中,新课标指出语文教学要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发创造潜能。为此创造性思维教学已经被提到战略阶段。我们认为,初中阶段是学生的思维发展重要时期,是智力发展的新起点,发展的关键在于教育。语文作为各学科的基础,必然要担负起创造性思维能力培养的责任,在教给学生语文基础知识的同时,应充分发挥语文学科又是思维学科的特点,加强对学生进行创造性思维的培养与训练。我探讨了初中语文“互动—创新”的教学实践探索,以促进教学思维的创新。

1.初中语文课堂创设良好思维环境的意义与措施

良好的思维环境会激发学生的认知兴趣,调动学生的学习积极性。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生如果对某种事物发生兴趣,就会主动、积极、执着地去探索。同时良好的思维环境可以让学生产生良好的适应心理,具有良好的心理定势。当学生放释心理负担,没有左顾右盼、欲言又止的心态时,他就会建立内心自由,即不畏惧、强迫、紧张、刺激,而有坚定的意志,自强不息,富有较强的洞察力、预感力和强烈的好奇心。语文课堂上教师淡雅的装束、惬意的微笑、文雅大方的举止、和蔼可亲的言谈会让学生欣赏,让学生心理轻松,因为这些都是创设良好的思维环境所必不可少的。良好的思维环境还可为营造融洽的师生关系打下基础。创造性思维能力的培养除了要依赖于社会历史条件外,更重要的是赖以顺利展开的各种教学条件,这里主要包括教学气氛和师生关系。良好的思维环境就是要有一个和谐的氛围和融洽的师生关系。在“以人为本”的教学理念下,教师首先要创设一种宽容、民主的教学气氛,使每个学生都积极参与教学活动,教师不再是宣讲者、指挥者。师生之间的民主、亲密、和谐的关系,是进行创造教学,发展学生创造性思维能力的主要前提。因此教师应当努力激发学生兴趣,创设良好的思维环境,具体方法如下。

1.1导语激趣

我在语文课堂中设置以下导语:“你想听动人的故事吗?想讲优美的传说吗?想欣赏感人的事迹吗?想勾画出最美的景致吗?”学生听到这段导语之后兴趣盎然,求知欲洋溢在脸上,急着去翻书,那种渴望,那种激情充满整个课堂。

1.2朗诵激趣

在语文朗读教学中,教师可以用优美的音乐做背景,有表情地朗诵全文,要求简洁明快,形象生动,有很强的节奏感。学生在朗诵的乐曲里,尽情享受那春的气息,会顿时迸发对春的向往。

1.3绘画激趣

在《爱莲说》开课设计中,我画了一幅出淤泥而不染的莲花,婷婷玉立于池塘中,一下子就打动了学生的心,他们仿佛在画中寻到了“莲”的品格、气质,顿显跃跃欲试的求知神态。

2.基于“互动—创新”式教学理念的教学思维模式的创新

我们针对我校学生的特点,尝试在语文课堂上进行“互动—创新”式教学实验。

2.1实验方法

2.1.1实验对象及人数

本学校七年级(1)、(3)班,学生50人,入学成绩最低30分,最高91分。

2.1.2实验时间

2010年1月——2010年2月。

2.1.3控制条件及测定方法

首先只在七年级(3)班进行实验,七年级(1)班为对比班(两个班入学平均成绩相同),不开设实验。其次,使用同一份思维测试题目,同时测试实验班与对比班。第一学期期中与期末分别进行两次测试,一年后,作第三次追踪测试。每次测试均用统一指导语,并规定完成时间,不解释题,不回答题,统一由主试者按统一标准阅卷。再次,追踪调查学生的创造性思维状况,以测定近期效果。最后,根据两次语文期末考试成绩,分析结果。

2.2实验结果

2.2.1思维测试结果

我在实验班和对比班使用同一份测试卷进行了测试,测试结果表明实验班学生的思维测试结果要明显优于对比班。

表1:实验班与对比班思维测试结果分析(分)

同时从远期效果看,实验班学生的发散性思维能力、逻辑推理能力,均高于对比班学生的水平(图表略)。同时实验班教学,时间分配上发生明显变化,教师点拨下的学生互动交往时间由原来30%增加到59%,学生自主互动也增加了16%,学生的主体地位明显突出,体现了以学生为主的教学发展观。互动时间的增加,学生的思维能力有了较大发展。

2.2.2期末考试结果

两组期末考试结果见表2。

表2:实验班和对比班期末考试情况分析(分)

結果显示,实验班学生学习活动的主动性明显高于对比班。在学年末的语文期末考试中,实验班的成绩也明显优于对比班。

2.3实验讨论

以往在语文课堂教学中,学生的思维处于停滞的状态,有的需要教师的提示,或者说教师说什么学生答什么,抑或说教师讲什么学生听什么,长此以往,学生的思维完全被禁锢在一个模式里。如今经过一个阶段的创造性思维能力培养的训练,学生打破了思维的僵局,思维的角度发生了变化,看问题、分析问题不再是老模式,完全是一种全新的视角。在写作时,学生也提出不应该总是按着固定的形式来写,要任选体裁,其结果令人满意。在语文课堂教学的思维训练中,我真正体会到的是学生的思维角度变了,变得敢说敢想,敢于创新。经过上述实验课程,学生的思维程度深了。传统的教学模式在思维训练方面基于课本,就事论事,虽说也提倡“知其然”且“知其所以然”,但在具体的语文教学实践中却只是空谈,经过这一阶段实验之后,我觉得学生思维程度加深了。他们不仅知道“是什么”,而且知道“为什么是”,每节课都有一种“打破砂锅问到底”的精神。同时学生的思维层面广了。由于思维角度发生了全新的变化,学生思维的程度加深了,在此基础上学生的思维层面也展开了。在七嘴八舌的课堂争论中,学生知识层面渐渐已不仅局限于语文学科,跨学科的知识已储存在他们的思维海洋之中。

总之,基于“互动—创新”式教学理念的教学思维模式以互动学习为起点,教师的教法和学生的学法都要有所改变。教师的重要任务不再是如何传授知识,而是引导学习,帮助学生掌握科学的学习方法。学生也要转变学习语文的观念,在学习中发现问题、研究问题、解决问题,主动地去发展自己的思维能力,并在其它科目的学习和生活实践中加以运用。

参考文献:

[1]杨邦俊.互动性阅读概论[J].中学语文教学参考,2001,(8).

[2]孙建锋.享受语文对话教学[J].语文教学通讯,2005,(9).

[3]刘庆昌.对话教学论[J].教育研究,2001,(11).

[4]张在仪.国外语文阅读教学探析[J].山东师范大学学报(社会科学版),1997,(1).

[5]胡明道.阅读教学现状探因[J].语文教学通讯,2001,(7).