浅谈网络课程评价

■冯 虹 王 欣

冯 虹 天津大学管理学院

王 欣 天津师范大学教育学院

网络课程是网络教育的主要载体之一，网络课程的优劣对网络教育质量的影响巨大。因此，如何对网络课程的价值进行科学而客观的评价已经成为网络教育的重大研究课题。本文通过对网络课程、网络课程评价进行界定以及对网络课程评价特点的概述，呈现出网络课程评价研究的基础内容。

一、网络课程的界定

网络课程研究的是基于计算机广域网中最大的网络——因特网（Internet）的课程，因此网络课程的含义首先是基于因特网的远程教育系统中的课程。网络课程属于课程的范畴，目前关于网络课程国内外最有影响的几种定义如下：1.网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。2.网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程，它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。3.网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学生、多媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。4.网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

从以上定义中可以概括出网络课程的基本要素：网络信息环境、教学理论、教学内容（包括资源）和教学活动。在此基础上，笔者对网络课程作出界定：网络课程是指在因特网上表现的课堂教学、课外学习的内容和目标体系，以及网络教与学的各种活动的总体规划及其进程。网络课程包括用于控制和进行教学活动的程序，教师和学生使用的网络形态的教科书、教学参考书、教学大纲，以及组织网络教学内容的教学策略，支撑网络课程的教学平台。

网络课程有广义和狭义之分，广义的网络课程涉及各级各类学校的全部教学科目；狭义的网络课程只涉及一门具体的学科。单纯地把网络课程看作是以html文件格式存放的教学内容是不科学的，同样把网络课程看作是一些程序的集合也是不准确的。在网络课程中，最为核心的部分既不是教学内容，也不是程序，而是教学策略和网络教学平台。其中教学平台的结构和功能集中体现着组织网络教学内容的教学策略的风格。在美国，网络课程被称为web-based course或on-linecourse。之所以被称为web-basedcourse，是因为目前的网络课程是基于web的，其开发技术主要是静态和动态web网页技术。

二、网络课程评价的界定

网络课程评价是教育评价的分支，也属于广义的课程评价，是教育评价在网络教育中的具体应用。网络课程评价是根据课程目标，对应用网络媒体表现的某一学科内容和实施该门学科内容的教学活动进行系统的资料收集并在此基础上进行的价值判断。即对网络媒体表现的某一学科内容和实施该门学科内容的教学活动进行的价值判断。网络课程主要从以下几个方面来进行评价。

教学设计：考虑其整合的教育意义，是否符合教学大纲和课程标准，是否有利于激发学生的学习动机和学习兴趣；是否寓教法、学法和心理学原则于内容和活动之中，教学性主要是指网络课程的教学设计。

教学内容：整合的学习内容与资源是否客观、科学，是否正确反映自然、社会的规律；内容单元划分是否合理；教学内容知识覆盖面是否恰到好处等。

界面设计：主要是从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等来考虑；要求网络课程简单易操作，个性化与人性化设计合理等。

技术性：网络课程和媒体素材本身是否达到必要的技术要求，网络课程中应用的多媒体技术、编程技术是否先进；课程与资源的共享与交互操作设计是否合理等。

本文讨论宏观的网络课程的评价，是判断网络课程的价值问题，不是课程教学中的评价环节，针对的是基于web的课程（web-basedcourse），是以web作为主要传输途径而实现的网络课程，而不是辅助课堂教学、以web作为辅助工具实现的网络增强性课程（web-enhancedcourse）。

三、网络课程评价的特点

1.与传统课程评价的区别。

网络课程评价的目的是为了能更好地设计、开发和应用网络课程。但是网络课程的评价与传统课程评价有所区别，其原因主要有以下几点。

第一，网络课程属于新兴的教育课程形式，其中很多理论、实践问题处于探讨、争论之中。传统的CAI开发理论、非网络环境下的学习理论、教学理论、课程理论，常用的学习组织方式、管理方式等都应该作出新的调整和补充，甚至需要新的理论形式才能适应、指导网络课程的设计、开发、使用。

第二，网络课程的定义不唯一，其涵盖的教育元素、教育活动比较广泛，评价任务复杂。本文使用的网络课程的定义中，包含的网络课程要素有教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教与学活动，并且它们之间是紧密连接的，不能随便分离，因此在评价时需要考虑到的因素非常多。

第三，网络课程基于不同的技术层面，评价的方法也和通常的教育评价方法有所区别。网络课程的实现技术是网络通讯技术，运行环境是互联网、局域网环境。这是从前各种课程形式从没有过的特点，因此我们在选择评价方法的时候应该考虑到这点。

2.与网络课件评价的异同。

网络课程与一般的课件，特别是网络课件在本质与内涵上有着异同。两者都把课程中所规定的教学内容用软件的方式呈现出来，教育目的都是使学习者的认知结构发生一定的改变，使他们的知、情、意、行得到发展。

网络课程不仅是利用网络作为载体为学习者提供远程开放学习所需要的知识信息体系，也是为实现教学目标而安排的学习过程，它承载着教学内容，同时隐含着教学程序和教学活动。而网络课件则是能在标准浏览器中运行的、内容特定的、针对一个或若干个知识点专门设计的应用软件，实质上是知识点级的网络课程，缺失了很多网络课程的内涵，如社会需求分析、课程计划和课程大纲、教学活动管理等。所以针对课件和网络课件的评价，虽然相当一部分内容也适用于网络课程，但却无法涵盖网络课程评价的全部质量特性。针对于网络课程的评价项目，大部分是涵盖课件，特别是网络课件的全部质量特性的。

3.与网络教学评价的异同。

网络课程评价与网络教学评价同属于教育评价的子范畴，也是容易混淆的两个概念。网络教学评价的对象包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五个方面。依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价，因而需要制订适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学的过程与效果进行充分的评价，以促进网络环境下的学习。

网络课程评价是对某一学科内容和实施该门学科内容的教学活动进行的价值判断。它与网络教学评价既有交集也有不同，它并不太关注学生学习结果和教师教学效果的评价，也不太关注支持它的管理系统和支持系统的评价，而是侧重于对教学内容、学习资源和寓于内容之中的教学策略和学习策略的评价，涉及学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统中的每一部分但又不是全部，依附于网络教学评价却表现出自己相对的独立性，是网络教学评价五要素的部分属性的抽象与综合。对网络课程进行评价时要根据系统论的观点，从整体出发，即考察课程各个部分的关联情况和综合性能。★