转变观念、立足行动，提高教师教学能力

■李伯生

在近几年推进课改的过程中，教师们既有成功的喜悦，也有在实施过程中存在的问题与困惑。就学生而言，新课改的本意是减轻学生繁重的课业负担，提高学生的创新精神和实践能力。但几年下来，也有一部分学生对目前的课程学习感到很困难……分析造成学生学习负担加重的原因有多个方面: 一是新教科书的内容从知识点和面上看是增加而不是减少，而教师对课程标准的理解和把握不是很准确，也不敢轻易地降低教学要求，这样，由于学习内容的增加而加重了学生学习负担。二是由于学习内容增加，学习的课时数没有增加，反而有所减少。教师为了完成教学任务，借助于加班加点，加重了学生负担。三是学生感觉新课改的教学进度相当快，好多知识点还没有消化就学习新的知识。对教师而言，新教科书的内容增加较多，许多新增内容对于教师来说从来没有涉及过，如数学增加了计算机的算法，物理增加了狭义相对论的内容等，这些都对教师的业务水平提出了更高的要求。另外，如何处理新教科书内容多而课时紧的矛盾，如何做到用教科书教而不是教教科书以及如何真正实现三维目标等操作层面的问题，也都对教师提出了挑战。

通过几年来的课改实验我们越来越认识到，此次新课程改革，应以更新观念为基础，以提高教师的教育教学能力为关键，以课堂教学为突破口，面对新课改在实施过程中出现的问题，我们的做法是转变教育观念，立足行动学习，注重校本教研。

一、转变教育观念，改善教学行为

理念决定行动。对新的教学方式、新的学习方式、教师观、学生观、教材观等新理念，教师们一下子还不能完全理解，更不用说用这些新理念来指导日常的教育教学活动。为使参加实验的教师能够很好地适应新课程、理解新课程，用新课程的理念指导自己的教学行为，我们多次聘请市内外专家、学者来我校进行有关新课程方面的全员培训；先后选派了5 位英语骨干教师出国学习；选派了20余名骨干教师赴华东师范大学、东北师范大学学习深造；10 余名教师赴山东省兖州一中及杜郎口中学考察、观摩、学习。每次的学习培训均要求教师写出学习体会，在校内交流，要求教师听懂以后付诸实践，实践以后还要说出来与他人分享。同时，学校还为教师购买各种有关新课程方面的培训书籍、新课程课堂实录和中小学教师教育科研专家讲座等视频及文本资料，供教师进行校本研修和学习参考。“一流教师教人，二流教师教书，三流教师教应试”、“只有差异，没有差生”、“因材施教，让学生从不同层次、不同角度都能获得成功”等新课程理念正在逐步渗透到教师的教学行为中。教师的教学方式、学生的学习方式正在悄悄地发生着变化。在课堂教学中，满堂灌的现象少了，而更多的是看到教师力求通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题中心，再从学生经历动手操作、直接观察、合作探究、用心体会的过程中感受学科文化，主动地参与到学科教学活动中来。

二、立足行动学习，促进专业发展

课程改革的成败关键在教师，提高教师的教育教学能力是新课程改革的关键所在。目前，各种新课程培训重讲解、轻实践，重学习、轻行动。教师的专业能力反映在三个方面，即业务能力、教学能力以及科研能力，教师专业能力的提高绝不是单纯靠培训就能够解决的，而是要将培训与行动相结合，即行动学习。我校在2007 年出台了《关于四十七中学促进教师专业化发展实施意见》。在业务能力方面，实行以考带训，每学年开学前进行教师业务水平测试。一年一度的业务考核，其目的并不是对教师进行终结性评价，而是通过此项活动的开展，激发教师自主钻研、自我发展的积极性和主动性，以此促进广大教师业务水平的提高。在教学能力方面，我们采取公开课观摩与常态教学观摩相结合的方法，一是进行典型课例研究，每周选择一节典型课例进行集体备课，指派一名教师上这节课，教师相互听课、评课，促进提高；二是发挥骨干教师的辐射、引领作用，在市、区做新课程的研究课，请市教研室专家到校对展示课进行点评。由于教师们是抱着学习和研究的心态做课，呈现的都是常态课，既注重课堂的预设，更注重课堂的生成，因而研究课在听课教师中产生了良好的效果，使教师的课堂教学产生了很高的实效。在科研能力方面，作为天津市教科院实践基地校，在专家的指导下，我们确立了课题研究的躬行自塑模式，把感性与理性、认知与行动、感悟与表达融为一体，在理论的指导下把自己的教育实践升华为新的理论。各学科骨干教师参与了“信息技术与学科教学有效整合的研究”科研课题研究；英语学科骨干教师承担了全国基础教育外语教学研究中心的研究课题“高中英语有效阅读教学研究策略”；学校还承担了由中央教科所韩立福博士为总课题负责人的“高中有效教学行动策略研究”课题研究。

三、注重校本教研，提高课堂实效

针对新课改中出现的问题，我们牢牢抓住课堂这一教育教学主阵地，开展以课堂教学为中心的校本教研活动，制定了《四十七中学集体备课制度》，提出了在集体备课中要做到“三定、五统一、一交流”。“三定”，即定时间、定地点、定中心发言人；“五统一”，即统一目的要求、统一“双基”和重难点、统一进度、统一练习、统一测试；“一交流”，即交流探讨教学方法的运用。每周一次的校本教研活动，均指派一名教师主讲，根据“课标”要求和学生实际，对教学内容、课时计划、三维目标及教学重难点，尤其是在教师的教学方式及学生的学习方式上精心准备，提出自己的想法，其他教师再根据各自的经验进行补充。通过思维碰撞，教师们相互借鉴，取长补短，共同提高。除此以外，备课组在每学期开学初均制定一个校本教研的核心课题，如“提高物理教学有效性的策略研究”，“培养学生阅读能力与写作能力的有效策略”等，对这些核心课题的研究立足实践，通过个人反思、同伴互助、专业引领，在学期末对这一核心课题加以总结并整理成文，作为备课组的校本教研成果，学校适时地将优秀课题成果在学科组甚至全校进行推广。为使提高课堂教学实效性成为教师的自觉行为，学校还特别注重教师的教学反思。自2007 年始，我校每年举办一次教师的教学反思、教育叙事经验交流会。撰写教学反思，要做到“日日有思、课课有想”。要特别关注教育理念反思、专业水平反思、教学过程反思、学生发展反思等，将在日常教育、教学中的成功之处、遗憾之处、困惑之处进行反思，撰写成文与他人分享。通过这些举措，教师的教育教学理念有了明显的变化，教学能力有了显著的提高，教学水平也有了很大的提升。我校已经编辑了《四十七中学教师教学反思、教育叙事专辑》、《四十七中学新课程教学设计专辑》以及《四十七中学优秀教学论文集》，供校内交流。

实施新课程对很多教师来说是个挑战，教师迫切需要接受相应的教育培训，让自己的教育理念和教学方法贴近新课程的理念。在培训内容上，不仅要进行学科培训，还要进行教育学、心理学的再培训，以期达到用教育规律指导教师的教育教学行为；不仅要对教师进行“新”理念的洗脑，更要让教师对我国优秀的传统教育理念进行再学习、再认识，要让教师知晓我国的传统教育理念有哪些，我国传统的教育理念体现了那些时代特征，有哪些传统的教育理念需要继承和发扬等。在培训形式上，不仅要重视对教师新课程理念的培训，更要重视教师的行动研究；不仅要注重专业引领，更要注重个人反思与同伴互助。只有这样，才能在新课程背景下，在继承传统教育理念的基础上有所创新，有所创造，有所发展。★