对计算机一体化教学中最优化方案选择的一点尝试

邢保红

（新乡县技工学校，河南 新乡 453700）

众所周知，计算机一体化教学所基于的基本原则是理论与实践相结合的原则，围绕这个原则，不同教师会产生不同的理解，以致衍生不同的教学方案。但如何高效地贯彻该原则，在真正实现“大理论”与“大实践”相结合的同时，对学生进行有目的的思维训练，则须对各种方案进行筛查、优选，以获取最佳方案。下面笔者结合我校2008级Excel2003的教学工作对此问题进行一些探讨。

1 教学情况分析

1.1 学生情况

本班学生人数54人，认知现状为：

（1）多数学生具备较基本的计算机操作技能，且可独立进行文字编辑处理。

（2）多数学生热衷于网上聊天、游戏活动。

（3）在以往学习中，对与游戏、上网等有关联的知识有较为浓厚的兴趣，而对其它教材知识则求知欲不强。

1.2 教学课时、内容与电脑配置

（1）教学课时：两节连排。

（2）教学内容：Excel2003中函数的应用。

（3）电脑配置：60台方正计算机列为四排，近门，远门两排面墙，中间两排对面。电脑性能及运行情况良好，可满足教学需要。

2 教学方案对比

教学过程中，尝试过以下四种方案：

2.1 方案1

第一节课进行无操作理论讲解；第二节课进行上机操作并辅以个别指导。

优点：可充分发挥班级授课制的优点；每节课目标明确，针对性强，便于系统地向学生传授知识。

缺点：第一节进行到第7分钟时，4人伏案；另有几人私自打开电脑做无关事情，教师纠正后有改观；第18分钟时，6人睡觉，多人小声说话或操作电脑游戏，需教师不断组织教学方有好转。第二节时，较多学生忘记上节所学知识，盲目操作，教师辅导出现应接不暇局面；少部分学生知识掌握较好，操作速度过快，任务完成后无事可做，开始玩手机，打游戏，课堂局面混乱。

效果评价：经反馈练习测评，学生达标率为42%。

2.2 方案2

两节课均采用半节理论，半节操作的方式。

优点：基本实现理论与操作按知识点的对接，学生在理论知识保持较好时，进行实践操作，有利于教学目标的达成。

缺点：讲授到第7分钟时，学生出现走神现象，随着时间推进，情况愈发严重，需教师不断警示、组织；讲授过程中遇到学生不理解之处需重复讲解，导致课时分配不匀，影响了教学效果。

效果评价：经反馈练习测评，学生达标率约为58%。

2.3 方案3

讲练结合，边讲边练。

教师用简练语言2～3分钟引入新课，第3～5分钟时学生打开电脑并运行至界面。然后教师边讲边与学生一起操作。

优点：充分做到了讲练同步，理论知识与实践操作实现了无缝隙对接，学生通过教师的提示完成每个细节，对大多数学生而言实现了教学预期。缺点：讲练结合时，由于师生同步进行，对学生出现的问题行为不能及时予以监控。学生自觉性差，部分学生并未严格执行教师的要求，而是私自打开网页做无关课程的事情，教师发觉后再悄悄关闭；当教师予以批评时，又使整个课堂的进程受到影响，影响了效果。

效果评价：经反馈练习测评，学生达标率69%。

2.4 方案4

开放知识获得途径→加强合作学习→训练发散思维→汇总讨论结果→筛选最佳方案→统一集中训练。

教师展示期中考试成绩表，提出要求，不作任何讲解，启发学生展开交流讨论，从多渠道、多角度解决问题，学生参与充分，提出多种问题解决方案。

优点：学生全员参与学习过程，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，学生积极性高，兴趣浓厚，通过师生之间、学生之间的沟通、交流、协作，互相取长补短，彼此印证，思维得到了训练。教师参与整个过程，及时调控整个课堂秩序，纠正学生中的个别问题行为，保障了学生思维主线紧紧围绕中心问题而展开，不偏移，不游离，对问题的理解更加深入，进一步发展了智能。对一些学力较弱的学生进行个别启发、引导，结合其他学生的讨论，促使其突破思维障碍点，与整个课堂要求保持同步，使其得到相应的发展和提高，最后，通过对多种不同方法的比较、辨析所优选出的方案令学生记忆深刻，同类练习得心应手，教学效果显著。

缺点：开放学习过程阶段，限于学生客观情况，所用时间较长；在讨论过程中个别学生谈论无关话题不易被发现。

效果评价：经反馈练习测评，学生达标率为83%。

3 结语

对四种方案进行综合评定，无疑方案四应是首选方案，其根本原因在于借鉴了中小学课程改革的成功经验，渗透了先进的教育教学理念，充分考虑了学生的认知状况与心理发展规律，不仅仅将着眼点置于知识传授上，更加注重了对学生进行思维训练，为他们的可持续发展铺就了一条科学的道路。由此可见，所谓的理论与实践相结合绝不只是单纯的某个知识点的双向结合，而应是不同学习理念的“大理论”与不同人相互合作的“大实践”的结合。要实现这个宗旨，还须深入学习教育改革的精髓，并对我们职业教育的现状进行更深层次的研究与反思了！