从科学选题着手提高本科毕业设计质量

2010-08-15莫亚武谢方平陈文凯

时代农机 2010年7期

莫亚武，谢方平，陈文凯

（湖南农业大学工学院，湖南长沙 410128）

1 引言

毕业设计质量的好坏是衡量高等学校教育、教学质量的重要标志，反映了高校的办学水平。如何抓好本科毕业设计，切实提高毕业设计质量，不仅仅是教学管理部门迫在眉睫的问题，也是每个毕业设计指导教师值得思考的问题。毕业设计题目是毕业设计的关键，题目决定了毕业设计的内容，是顺利完成毕业设计工作的先决条件。教师要努力把好毕业设计的质量关，首先应从科学选题着手，认真选好题目，充分调动学生的积极性和创造性。

2 毕业设计选题存在的问题

湖南农业大学机械设计制造及其自动化专业是培养具备本专业基础知识与应用能力，能从事该领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级人才。而与此相适应，在培养方案制定时就已经把实践环节和创新环节加入到必备的教学中来，但是，教师在平日的教学中往往忽视了综合素质与创新能力的培养，使得学生在大学四年级进行毕业设计时，盲目选题，疲于应付，很难做出高质量的毕业设计。虽然我校对毕业设计都开展了标准化管理或规范化管理，但仅仅是对毕业设计论文的撰写内容、格式和各类表格等从文本上作出了规定和要求，毕业设计质量很难真正得到保证。

随着机械设计制造及其自动化专业招生规模的不断扩大，毕业设计工作出现了一些新问题，经过对近三年的毕业设计课题的选题论证，我们发现在毕业设计选题中存在着以下几个方面的不足，影响了毕业设计的质量。

2.1 指导教师精力投入不足

多数教师都承担有大量的教学任务，有的还有科研或开发任务，而随着本专业招生规模的不断扩大，每个教师需指导的学生人数更多，在拟定毕业设计题目时，“一人一题”给指导老师带来了很大的难题，每个指导教师每年要带好几个学生，题目不能雷同，还不能与近两年的题目雷同，老师的出题难度明显加大。而作为指导本科毕业设计的教师，不仅要有系统的理论知识，同时也要有较强的实践能力和科研意识。其中不少教师，由于缺少实际操作的锻炼，他们的理论知识比较扎实，但实践能力和科研意识较差。因此，教师在选题时不能将更多的精力投入到认真命题、科学选题上去。

2.2 “一人一题”限制了学生的学习主动性

由于每个学生的选题都不相同，减少了学生之间的交流、沟通和探讨，指导教师与学生之间的一对一辅导，不利于培养学生的团结协作精神，也不利于学生自主地开展工作。另外一人一题的规定也很难让一个学生在短时间内做出高水平的毕业设计，更不用谈创新了。

2.3 学生选题普遍带有盲目性

多数学生选题带有较大的盲目性，有些学生在既不了解设计内容又不完全了解自己能力的前提下，单凭兴趣进行选题，结果往往有不切实际的情况；有些学生缺乏对本专业较全面深刻的认识，如学机电专业方向的学生一味地追求做纯软件方面的课题；部分学生的学习态度不够认真，毕业设计选题时不是根据自己的能力和兴趣选择题目，而是选择老师，选择自己认为要求不太严格的老师所出的题目，以求毕业设计顺利通过。

2.4 大部分选题缺少创新

很多的毕业设计课题是重复过去的题目，或是换个题名改头换面，或是总停留在传统的工艺、老的技术上选题，一方面毕业设计水平停滞不前，不能与科技的发展和社会的需求相适应，而且还造成学生抄袭往届学生论文的不良现象，增加学生对老师的依赖心理。

2.5 选题缺乏先进性和实践性

先进性是保证课题具有一定难度和理论深度的前提，由于课题缺乏先进性，实践性又不强，工作量明显不足，以至于学生无事可做，浪费了学生集中时间进行课题研究的大好机会，很多学生都是在毕业设计的后期匆忙上阵，疲惫作战，工作效率低。还有些课题集中性差，研究内容面广，面面俱到，什么都研究，最后什么都没研究。有些课题实践性差，不能够培养学生将理论知识和实践相结合，解决实际问题的能力，不能真正全面达到毕业设计的目标。

2.6 选题缺乏综合性

现在的机械设计制造及其自动化专业的内涵已经发生了变化，不再单纯只是机械的知识，更注重机电的结合。我院的该专业开设了机械制造和机电工程两个方向，但是由于教师知识的偏重性，不可能要求教师是万能的，所以教师单独指导毕业设计时，给出的毕业设计题目中不是以传统的机械类设计题目为主，就是单纯的程序设计或电路板设计为主，缺乏真正意义上的机电结合。

3 科学选题的实践

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。毕业设计题目是毕业设计的关键，指导教师要首先重视选题的重要性。选题正确、科学、恰当与否直接影响毕业设计的质量，同时也直接关系着学生进行毕业设计的积极性和主动性。如果题目选得太简单，没有新意，激发不起学生的兴趣，学生得不到锻炼。如果题目选得太大、太难，不仅时间不允许，学生将失去信心和兴趣。所以科学选题是提高毕业设计质量的前提。

3.1 紧密结合专业培养方向，体现专业特点

毕业设计题目应该紧密结合本专业的培养目标及教学要求，最好覆盖本专业的主干课程、专业基础课程、专业课程等，另外还应有一定的工程、生产方面的知识，使学生在毕业设计的过程中，对学过的知识和技能能够结合实际综合分析和灵活运用。指导教师应结合专业特点选择有应用价值、急需解决的实际问题的题目。当今时代，科学技术日新月异，因此，我们更需要培养学生应用新知识、新技术的能力，我们要随时掌握市场动态，选择与专业对口、学以致用的题目，把毕业设计当作学生步入社会前的一次实战演习。

因此要积极引导教师加强实践锻炼，通过集中培训和下企业一线参与生产和设计工作，同时鼓励他们参加有关的科研项目，促使指导教师在生产科研和技术推广过程中不断提高自身素质，丰富社会阅历，在实践中掌握解决实际问题的能力。与此同时，积极开展教师之间的经验交流，做好“传、帮、带”工作，努力提高教师的实践动手能力、科研能力和学术水平，为提高拟题质量奠定重要的基础。

3.2 坚持理论与实践相结合的原则

毕业设计题目应坚持理论与实践相结合，尽可能与生产、科研和实验室建设相结合，努力真题真做；由于教师的科学研究通常是比较前沿、工程实际急需解决的问题，又多属于理论联系实际、方案新或层次高及有实际应用前景的课题，因此毕业设计题目可以与教师的科研项目相结合，指导教师可将科研项目中适合毕业设计的内容分离出来，让学生参与进来，真刀真枪地干，充分激发他们刻苦钻研的热情，充分挖掘他们的潜力，教会他们如何进行科学研究，如何进行攻关，鼓励学生利用大学所学得的知识，查阅资料，研究国内外最新技术动态，培养他们严谨求实的作风和创新能力。而且在科研中，学生通过与教师经常的接触，可以从教师身上学到更多的知识、科学的思维方法、丰富的实践经验和实事求是的工作作风。

3.3 应注意设计内容与专业知识结构的联系

毕业设计题目应注意设计内容与专业知识结构的联系，拓宽知识面，增强学生适应性；现在的机械设计制造及其自动化专业的内涵已经发生了变化，不再单纯只是机械的知识，更注重机电的结合。不能由于教师知识的偏重性而对学生指导有很多限制，因此在毕业设计题目上应注重更新，使机械、电子、计算机及管理等知识交叉，形成范围较广、综合性较强的毕业设计题目。可以由2～3名不同学科、研究方向、知识结构的指导老师组成一个导师小组来共同指导毕业设计，有利于指导的范围、知识面更加宽广。学生选择了一个毕业设计题目，也就选择了一个多学科、多方位的指导小组，有利于拓展学生思路。

3.4 发挥学生的主观能动性

在毕业设计选题阶段，应鼓励学生和相关课题的老师面对面交流，充分了解相关课题的意义、背景、内容和要求，学生在充分了解课题的基础上，结合自己的兴趣、知识背景和自己的能力，选择适合自己的课题。同时，也应鼓励学生结合当前经济发展中的一些难点、热点问题，自己到社会、生产企业中寻求研究课题。也可以结合兴趣小组和技能竞赛开展毕业设计，兴趣小组的学生能积极主动地参与到教师的科研工作中，同时组织学生参加全国、全省的各类技能竞赛，如:全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生机器人大赛、挑战杯等等，培养学生的创新精神。将毕业设计与它们结合起来，更有助于提高毕业设计质量，有利于教学科研论文、专利等各种学生成果的大量产出。

3.5 选题应有一定的创新

科学在发展，技术在更新，社会的需求在变换，因此，不论是科研课题、旧题新做、真题假做、借题发挥，还是用人单位提供的题目，都要体现新理论、新技术、新工艺、新内容、新方案，才能使毕业设计环节充满活力和朝气，才能扩大学生的知识面，开阔学生的视野。同时，毕业设计内容应该从能促使学生独立思考、解决问题的角度出发，哪怕在本次C毕业设计中的结果不十分明确，但在某方面的技能得到了锻炼，使学生在创新能力的培养上得到了加强，也是可行的。因此教师在毕业设计命题时，可注重从启发的角度给出题目，注重对学生创新能力的培养。

3.6 拓宽毕业设计的选题范围

毕业设计课题要根据学生的具体情况而定，要因材施教，量力选题，使每个学生经过努力都能在规定的时间内可以完成任务，出题要理论联系实际，最好与科研、生产、试验改革等相结合，少出纯理论的题目和“空对空”的题目。对于部分优秀学生作为研究性人才培养，其毕业设计在理论或方法上要有所创新；一般学生作为应用性人才培养，其毕业设计选题只要能将其所学专业知识系统运用就可以，比如解决某一实际问题，设计某些系统或机构，教学实践中的综合性或创新性实验，甚至是课程设计内容的深化、扩充，都可以作为毕业设计选题。总之，毕业设计选题应拓宽范围，不要局限于学术范畴。