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《远程教育学》课程教学改革研究

2010-08-15赵蔷玲

陕西开放大学学报 2010年3期
关键词:教育学远程课程

赵蔷玲

(陕西师范大学 教育科学学院 ,陕西 西安 710062)

一、《远程教育学》教学改革的背景

早在1998年,教育部开始推出《面向21世纪教育振兴行动计划》,从而开始了我国的网络远程教育,教育部先后批准了68所普通高校和中央广播电视大学开始进行基于网络的远程教育试点 (还有许多院校待批)。在2000年的全国教育工作会议上,国务院又作出了“深化教育改革全面推进素质教育”的决定,明确提出“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度,国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络。随着这两大工程的开展,现代远程教育得到了前所未有的迅速发展,其理论研究和实践不断深入。网络教育成为现代教育技术学中的一门重要的分支学科,同时网络教育也在不断吸收其他一些学科的知识,另一方面包括电大、各高校网络学院在内的各级各类学校、培训机构也都在大力开发利用网络进行教学的各专业课程。据此,远程教育事业的发展急需大批既掌握一定的远程教育理论、具有远程教育实践能力,又对远程教育的办学和服务规律有一定研究的专门人才。

远程教育作为教育技术学专业的一个方向,其人才培养以职后培训为主,而且研究较多。这虽然在一定程度上满足了社会对这方面人才的部分需求,但从远程教育事业长期深入发展的角度考虑,远程教育人才的培养必须专门化。但是,目前在国内,职前教育不受重视。除了华南师范大学教育信息技术学院构建的基于“四个相结合”人才培养模式之外,很少研究。在教育技术学的人才培养体系中,远程教育人才的培养和研究是其中一个重要部分,以硕、博等高级人才培养为主,培养的人才数量有限,而针对本科生普遍开设的《远程教育学》或《网络远程教育》课程,这是培养远程教育人才的一门专业主干课程。因此,结合这门课程的教学,探索培养远程教育专门人才的方法,既能促进该课程的改革和发展,为教育技术学专业的学生提供一条广阔的就业渠道;同时,又能促进远程教育事业的快速发展,使之相得益彰。

二、《远程教育学》课程开设的现状

《远程教育学》课程是教育技术学专业本科生的专业必修课,培养目标是通过本门课程的教学,使学习者能够系统掌握远程教育的基本概念、形态和方法,以适应远程教学、开放学习的环境和模式。教材主要有《远程教育学》和《网络远程教育》两种。《远程教育学》的主要内容包括远程教育的基本概念;远程教育的基本理论;远程教育的历史起源和发展;中国远程教育的历史与现状;远程教育系统;远程教育中的媒体技术;远程教育中的教学信息资源建设;远程教育支持系统;远程教育管理与远程教育评估等[1-3];《网络远程教育》的主要内容则以我国的第三代远程教育,也叫现代远程教育为主介绍网络远程教育的相关技术、网络远程学习过程和网络课程设计、网络远程教育中的学生学习支持服务、网络远程教育的经济学研究、网络远程教育的质量保证和评估、我国高校开展的网络远程教育和我国农村中小学现代远程教育工程等[4-5]。实践性教学内容主要有开展远程教育现状调研活动,组织学生利用假期深入中小学,就远程教育教学师资现状、学生学习现状、课堂教学改革等专题进行实地调研,撰写调查报告;考核与评价方式采用主辅卷考试形式,其中主卷考试采用闭卷形式,辅卷考试采用开卷形式,设计性考试。

《远程教育学》作为教育技术学本科专业的一门专业课程,基本概念多,涉及面广,实践性强,内容更新速度快,前瞻性强。作为教育技术学的专业主干课程,《远程教育学》是培养远程教育专门人才的基地。因此,结合这门课程的教学,围绕怎样的课程教学既可以让学生建立远程教育的理论基础,又能掌握远程教育实践的必备技能,让他们从对远程教育只有肤浅认识的学生成为远程教育的专门人才,这不仅是当前我国对远程教育人才的迫切要求,也是现代远程教育发展中必须着重研究和思考的重大问题。

目前在本课程的教学实施方面,基本上有三种方式:

1、全程课堂讲授。教学方法主要是以传统讲授为主。这种方法有利于教师主导作用的发挥,有利于对教学的组织和管理,但忽略了学生的主动性和创造性,学生理论性知识掌握比较好,可是缺乏了实践操作,对一些实践性知识难以理解和应用,造成学生对远程教育缺乏感性认识,最终导致理论知识也成为漂浮状态。目前,采用这种教学方法教学的还有不少学校。

2、课堂讲授+网络教学的混合学习。因为远程教育的特点主要就是非面对面,加之随着信息技术的快速发展,如今远程教育的发展已经进入到了第三个阶段——网络远程教育阶段。许多学校教师都认识到学生应该以远程的方式进行学习,教师应该以远程的方式来教学,所以很多授课教师纷纷开展与课堂教学相结合的网络教学形式。例如,华南师范大学现代远程教育研究所丁新教授、穆肃副教授等主持的《远程教育学》网络课程是开发比较早的。但更多的学校是近年才开展起来的,比如北京师范大学陈丽主持的《远程教育学基础》 (网址:http://media.bnude.cn/course/web/0267/index.html.)和华中师范大学王继新主持的《远程教育原理与技术》(网址:http://202.110.190.170/yuan/Default.aspx.)两个国家级精品课程,均是2007年才建成的。陕西师范大学马红亮的个人教学网站《网络远程教育》Moodle教学平台 (网址:http://elearning.kerc.cn/course/view.php?id=5)也是近年建立的。也有部分学校正进行本课程网站的建设,如安徽师范大学的《现代远程教育》课程。这种教学方式可以较好地发挥各种教学方法的优势。

3、课程的教与学完全是通过网络进行。上海师范大学教育技术系2006年下半年度使用moodle作为教学平台为教育技术专业研究生开设的在线课程——《网络远程教育》专业选修课,课程的教与学完全是通过网络进行。这种学习形式较好地体现了网络远程学习的特点。但学习者对于远程教育实践活动的真实体验是网络学习无法做到的。陈向东等人在对该在线课程的交互内容进行分析之后,指出该课程的大部分交互止于交换信息或获取信息,缺乏对信息的再加工、再认识和再研究。虽然异步交互中学习者之间有明显的协作与互动现象,但是学习者协作的层次和深度有待提高[6]。

据此,可以看出《远程教育学》这门课程的教学存在不少的问题。这严重影响了本课程的教学效果,更阻碍了远程教育专门人才的有效培养。反思此种现象,是应该着手进行改革的时候了。

三、《远程教育学》教学改革的策略

1、教学内容。目前,全国范围内《远程教育学》、《网络远程教育》等相关教材比较少。《远程教育学》是以理论性内容为主,多是对国外远程教育的总结介绍;《网络远程教育》由于编者背景的关系,有技术操作,但以网络平台方面的内容为主,缺乏针对性和实用性,其中适合于本科生教学的教材更少,这也增加了这门课的教学难度。所以,应该结合我国的远程教育发展实际编写适合本科生使用的教材,内容除了远程教育基本的理论之外,更要包含远程教育的最新发展,尤其是国内远程教育的最新发展,如68所网络学院的工作状况,农村远程教育的开展情况;远程学习支持方面的最新发展,如网络多媒体实时交互系统介绍;远程教育的热点问题;远程教育人才的培养类型及其需求状况;远程教育的实验指导;等等。

当然,由于远程教育的实践领域发展很快,新的研究成果不断出现,那么本课程主讲教师就应当定期浏览相关的学术论文和著作,时刻关注本学科研究的前沿和热点问题,及时从中汲取学术营养,随时修订、更新教学内容,不断优化与重组教学内容。

2、教学方法。(1)加快建设步伐,尽快完善现有网络课程的功能。通过以上分析,该课程的教学采用以网络远程与课堂相结合的教与学模式为佳。课堂教学宜采用多媒体教学,通过PPT课件等介绍课程的教学内容以及各章节的讲授脉络和详略要点、教学案例和相关数据图表的演示;网络教学以网络课程为依托,建立包括课程介绍、教师介绍、学习方法、文字教材、教学大纲、教学计划、电子教案、教学课件、作业发布与提交、实验教案、多媒体教学资源库、BBS讨论区、实时答疑室、blog等内容丰富、手段多样的交流平台,以实现优质教学资源的共享,促进学生进行自主学习。同时,教师应依托课程网站开展基于网络的研究性学习、基于专题网站的任务学习、基于课题研究的协作学习等新型教学模式的探索。所以,目前没有网络课程的学校应尽快建成网络课程;有网络课程的学校可以现有网络课程为依托,尽快完善其各种功能,建成精品课程,促进共享。在实施教学时,各学校可根据自己的实际,以网络教学或课堂教学之一为主要教学形式,辅以对应的另一种形式,以实现多元学与教方式的优势互补。

(2)以学生自主学习为中心,加深远程学习的体验。远程教育课程的教学从它本身的特点来讲是远距离教学和远距离学习,在教学方法上应该与其他的课程有所不同,要以远程教育的方式开展教学,要让学生体会到远程教育中教与学活动进行的基本情况和特点,对远程教育教学过程有清楚的认识;要让学生能够形象地看到远程教学的全过程以及远距离教学和学习是怎样发生的,而且远程学习是以学生自主学习为中心的。这就要求教师首先要精心设计教学资料,学生通过各种方式进行学习然后发现问题,最后教师与学生进行交流,对学生的问题逐个解决。有些问题最好可以通过相关视频让学生从整体上把握远程教育的全过程,这样效果会更好。由于远程教育发展得比较快,关于远程教育各方面的问题好多还在探讨中,各种资料很多,以远程教育网络课程为依托,结合有关远程教育的一些网站,学生可以充分利用各种资源,在课前、课后自主学习,对各种问题发表自己的看法,以远程学习的方式完成部分环节的学习任务。教师还可以在一些问题上告诉学生先自主学习,然后在下一节课进行相关的分组讨论或者辩论。这样可以充分调动学生自主学习的积极性。

(3)为学生提供良好的支持服务,提高互动交流的深度。要保证学生自主学习的效果,远程教育的教学应该重视学习支持系统的设计。因为网络课程的学习者更需要良好的学习支持,而且完善的学习支持服务系统能够使教育者和受教育者及时获取和反馈教学信息;能够营造有利于学生个性化自主学习的环境和氛围;能够在学习方法、学习环节等方面为学生提供及时有效的帮助和服务;能够在实践性教学环境方面为学生提供实验,实习基地;能够实现教与学的实时或非实时的交互和协作。[7]

在网络课程设计开发中,学习支持须从以下两个方面考虑:“一是对学习过程的支持,即学习支持的内置式支持;二是对学习环境的支持,即学习支持的外围支持。”[8]内置式支持是从教学设计的角度提出的,是指内置在学习材料中的、用于支持学习过程一类支持,是网络课程中学习资源的必要组成部分。确切地说,“即在学习资源中内置一些这样的设计,它相当于一组正规的、与内容有关的补充、扩展学习材料的详细讨论,例如预先和事后提问、计划安排、说明、目录、索引、任务、摘要、导读、目标、所学内容回顾、学习指引等等,这些支持性设计旨在为学习者的学习过程搭建一座向上攀登的脚手架。”[9]外围支持是网络教育环境的一部分,从网络多媒体技术和教育技术层面上提供对网络学习环境的支持。网络课程作为一门课程,既有课程的属性,又有网络环境的属性。内置式支持加强了网络课程的“课程”属性,而外围支持在此基础上,又强化了“网络”这一学习环境的优势。只有在学习理论和教学设计理论的正确指导下,将两种学习支持进行有效运用,才能取得更好的效果。

一般而言,内置式支持和外围支持均是从技术的角度出发实现的,能够在一定程度上起到促进学习的作用,但教师作为人的因素是技术不可替代的,教师良好的支持更有利于将学生的学习导向深入。教师就应该充分发挥自己的组织、管理、调控和引导作用,及时有效地为学生提供支持服务,加强与学生的情感交互,调动学生的学习积极性,逐步将交流引向更深层次。

3、实践教学。本课程教学的重要目标之一在于要求学生具备远程教育的实践能力。要深入了解远程教育的各个过程,就应该改善和提高实验教学的效果,为学习者提供远程教育实践的机会,给学生一个理论结合实际,主动性较大和灵活性较高的学习环境,因此,应加大实践教学力度,在实践教学内容的设计上注重理论与实践的结合,突出远程教育的学科特色。学生在学习理论与技术的同时,通过大量的实验、开发过程来体验和巩固其学习成果。本课程的实践具体分成若干个模块。例如:IP数据接受与调试、网络平台的设计、网络资源的设计、电大参观学习和成人教育学院参观学习,各高校网络学院及其在当地学习中心的参观学习,高校网络学院工作网上调查研究,农村远程教育工程的三种模式观摩与调研。

这方面也可以借鉴华南师范大学丁新等人提出的“理论学习、案例学习、实践学习与反思性学习相结合”,“多媒体教学、面授教学和网络教学的结合”及“校园内网络教学与校外远程教学”相结合的混合学习方式[10]。让学生到当地电大、网络学院、中小学,甚至远程培训机构参与远程教学的实践,各高校可以与这些机构建立长期的合作关系,对于有意向将来从事这方面职业的学生,可以让其全程参与远程教学。同时,学生在实践的过程中,要对自己的远程教育实践进行记录和总结,以用于进行反思。通过实践,学生既可以加深对理论的理解和对远程教育的认识,也会掌握更多的实际工作技能。

4、教学评价。考核方式的改革是课程改革的重要组成部分。本课程应尽快确立科学的成绩考核目标体系,建立多种考核方式相互补充的机制,建立系统的成绩考核的管理规范,尽可能地提供网上考试和测验方式。在具体操作上,可以将课程考核成绩由平时讨论与作业、实践考核、期末考试三项按照一定的比例(例如10%、30%、60%)综合计算,适当降低闭卷考试的总成绩,减少一次性期末考试所占权重,有利于更加客观、科学、全面地对教学进行评估。

[1]丁兴富.远程教育学 [M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]陈丽.远程教育学基础 [M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]丁新.国际化视野下的远程教育基本理论框架—德斯蒙德·基更《远程教育基础》中文第二版阐释 [J].现代远程教育研究.2008,(2).

[4]丁兴富.网络远程教育研究 [M].北京:清华大学出版社,2006.

[5]傅钢善,马红亮.网络远程教育 [M].北京:科学出版社,2007.

[6]陈向东,马金金,谢三林,等.在线异步交流的交互分析——以《网络远程教育》在线课程为例 [J].现代教育技术,2008,(3):31.

[7]胡卫星.网络课程学习支持系统研究的问题分析与启示 [J].现代远距离教育,2007,(1):25-27.

[8]庄报春.网络课程中的学习支持策略及其作用分析 [J].山东电大学报,2005,(3):12-14.

[9]王永辉,张增荣.远程教育教材的学习支持设计 [J].中国远程教育,2003,(7):42-45.

[10]丁新,徐福荫,穆肃.“四个相结合”现代远程教育专门人才培养模式的研究[J].电化教育研究,2004,(10).

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