应用多媒体技术激发大学生英语学习动机

何水清

（哈尔滨师范大学公共英语部,哈尔滨 150020）

应用多媒体技术激发大学生英语学习动机

何水清

（哈尔滨师范大学公共英语部,哈尔滨 150020）

在网络与多媒体外语教学日益受到关注和认可的今天,如何通过新型的教学模式激发非英语专业学生学习动机,从而提升学习效果成为一个重要研究课题。在语言学视角下分析非英语专业大学生学习英语的动机,从而帮助教师将多媒体辅助教学和互联网知识扩展有效地与学生的学习兴趣联系起来,最终提升学生第二语言习得效果。

学习动机;多媒体技术;课堂教学模式

一、大学生英语学习动机分析

动机是影响外语学习者的一个重要的个人因素,而外语学习动机也历来被公认为决定外语学习成败的因素之一。Jakobovits曾根据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究指出,在影响外语学习的几个主要因素中,动机所占的比重为 33%,才能 33%,智力 20%,其他 14%[1]。动机不仅提供开始学习的诱因,还可以不断提高学习者的学习效率。事实上所有二语习得过程中所牵涉到的因素,在某种程度上都以动机为前提。因此分析学生英语学习的动机,并且利用有效的教学方法激发学生的兴趣是提高教学效果的重要因素。

Gardner指出动机是第二语言习得的核心推动力。因为语言学习中的很多因素都依赖于学习动机。他认为学习动机包含四个方面的内容,“目标,努力的行为,达到目标的愿望和在相应活动中表现出的积极态度”[2]。根据 Gardner的动机理论,这四个因素之间相互作用,任何一个因素都不能单独代表学习动机。

应用 Gardner第二语言学习动机理论,非英语专业大学生学习英语动机体现在两方面,一是融入型动机 （integrative motivation）,二是工具型动机 （instrumentalmotivation）[3]。融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融合到第二语言群体中。他们不但想学语言,还准备接受使用这种语言者的文化和生活方式。他们想学一门语言是出于“对另一个语言群体的人和文化的纯粹的个人兴趣”。相对而言,工具型动机强调“学习一种新语言的实际价值和好处”。这一动机类型中学习者个人的主观动机表达比较强烈。它的主要特点是无持久性、有选择性。一旦学习者认为语言作为工具的目的已经达到,动机便即消失。

当前非英语专业大学生在两年的英语学习中,第二语言习得的主要动机体现在这两方面。首先,属于融入型动机的学生比例较少,这部分学生基本上都是英语基础较好,并且有着较强留学和出国欲望。他们能在较短的时间内掌握教材上的知识内容,因此他们需求的是更深层次的教学内容,例如国外文化、风俗习惯,以及一些文学著作、影视作品等。传统的英语教学课堂以教师为中心,利用教材黑板的讲解方式对于这部分同学的学习动机激发有很大的限制。教材深层次反映出的文化内涵或者文学特色只能通过教师口述等枯燥的方式讲解。因此采取多媒体视听说全方位的教学方式,将西方文化特点、风土人情,以图片、视频、flash动画等多媒体方式展现在这部分学生面前将极大地提高他们的英语学习动机。其次,大多数非英语专业学生学习英语的主要动机源自于工具型动机。在大学英语两年的学习过程当中,刺激他们学习英语的主要动机是通过大学英语期末测试和大学英语四六级考试。因此对于这些学习者来说,英语学习动机目的性比较强烈,但是持久性比较短。在相对比较短的两年时间中,他们的第二语言学习动机就是通过某种测试,一旦达成学习目标,这种动机就会逐渐减弱。传统课堂上教师以教材为主要教学工具,因此教材知识点与考试内容不能有效地联系起来。应用互联网以及多媒体课件教学可以有目的地将课堂教学知识点与大学英语四六级考试联系起来,教材知识点通过课件直接体现出考试原题,这样可以极大地提升工具型学习者的英语学习动机。

互联网以及多媒体教学手段引入英语教学课堂对于激励学生的融入型和工具型学习动机有着极大的优势。传统教学教材很难将学生带入一个真正的第二语言学习氛围当中,学生只能应用语言的表述,刻板地将自己带入文章或者语境之中。而应用多媒体技术可以在课堂引入第二语言文化视频、图像、声音等表述,增加学生对英美语言特点、口语交流、英美文化和相关语言知识点的理解,从而极大提升学生学习的兴趣。因此,作为教师在互联网和多媒体教学技术的帮助下,如何能够改变传统课堂教学模式,适应新技术给外语教学带来的便利成为一项重要的研究课题。

二、激发大学生英语学习动机的课堂操作模式

（一）改变教师传统角色

将多媒体技术引入英语教学课堂将彻底改变教师传统角色,从而体现出以学生为中心的新型教学模式。学生成为英语课堂中心,势必将提升学生英语学习动机。英语教师将改变传统课堂一人主讲的模式,在多媒体英语教学过程中教师逐渐成为互联网英语信息的“过滤者”,教学内容分类汇总的“档案员”,多媒体课件的“制作者”以及课堂教学中的“辅助者”。

（二）视、听、说多媒体教学增强学生学习动机

改变传统英语教学过程中依靠课本、黑板、粉笔、录音机等程式化的教学模式。应用多媒体技术加强对学生视觉、听觉以及语言表达能力的提升。

1.视觉刺激,即所传递的信息主要作用于被刺激对象的视觉感官。传统课文听力教学过程中,可以大量利用多媒体成像方法直接将图片、视频展现在学生面前,学生可以通过具体形象或生动的画面获取感性材料。

2.听觉刺激,即通过声音来传递信息,刺激学生的听觉。如录音、唱片、无线电广播等,这种教学方式有利于培养学生对抽象的语言材料进行分析、综合、概括的能力。

3.视听刺激,即通过视听两个方面作用于学生的感官,提供的信息较为全面。如有声的幻灯、电影、电视,录像、影碟等。此手段是英语多媒体教学较为完善的一种手段。通过各感官获得信息的记忆效率为:“读”10%;“听”20%;“视”30%;“视听结合”50%;理解后的表达 70%;动手做及描述 90%。从这一组数字来看,任何单一的感官刺激,不可能完成对客观事物的全面认识[4]。根据信息传输理论,人的感官传输信息的效率不同,疲劳的程度不同。所以通过多媒体视听技术相结合可以最大限度地调动学生不同的感官,减少疲劳,才能有效地、全面地向学生传递教学信息。

（三）多媒体教学提升学生自主学习动机

多媒体英语辅助教学真正体现了学生是认知的主体。多媒体英语教学摆脱了传统的教学中,学生只能被动地在课堂上听讲,单方面吸收教师传递信息的状态。多媒体课件的应用可以帮助教师在制作课件的过程当中,充分考虑班级各个层级学习者的需求,将大量的教学信息和不同难易程度的教学内容融入多媒体课件中。这样每个学习者在课堂教学过程当中,都能按照自己的学习兴趣选择学习内容,从而发挥学生学习的积极性和主动的参与精神。

总之,随着多媒体技术的发展和互联网的普及,传统课堂英语教学模式对于 90后的英语学习者的吸引力逐渐消退。应用多媒体课件、网络课堂和大量实用新颖的互联网英语学习资料,图文并茂,视听融合更容易引起学生的学习兴趣。而且在语言学视角下,学习兴趣和学习效果成正比,因此采取新型的多媒体英语教学手段能够更好地开展大学英语教学,调动学生学习兴趣,提高学习和教学效果。

[1]桂诗春.心理语言学 [M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[2]Gardner,R.C. Social Psychology and Second Language Learning[M].Baltimore,MD:Edward Arnold,1985.

[3]张颖秋.学习动机,二语学习的促进因素 [J].辽宁大学学报,2002,（9）.

[4]王昕,王永春.电化教学手段与英语教学效果 [J].廊坊教育学院学报,2001,（2）.

Abstract:Nowadays,foreign language teaching bymulti2media technology and Internet has increasingly gained concern and recog2 nition.So how to stimulate learningmotivation of non2English majors so as to improve learning effect by using such modern techniques has become an important research topic.This paper analyzes the motivation of non2English majors from the perspective of linguistics so as to help teachers effectively integrate multi2media aid teadching and internet knowledge broadeningwith studentsπinterest in learning in order to enhance the effects of second language acquisition of college students.

Key words:learningmotivation;multi2media technology;in2class teachingmethods

（责任编辑:刘东旭）

Applying theM ulti2media Technology to St imulate College StudentsπEnglish Learn ingM otivation

HE Shui2qing
（Foreign Language Teaching and Research Department,Harbin NormalUniversity,Harbin 150020,China）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0166-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.066

2010-04-15

哈尔滨师范大学骨干教师资助计划项目:应用语言学视角下中国大学生英语学习动机研究

何水清 （1979-）,男,吉林长春人,讲师,硕士,从事英语教学法研究。