高等职业教育开展研究性教学的价值探寻

符宁平，朱秋颖，陈良堤

(浙江水利水电专科学校，杭州310018)

高等职业教育开展研究性教学的价值探寻

符宁平，朱秋颖，陈良堤

(浙江水利水电专科学校，杭州310018)

研究性教学作为一种教学模式，有利于培养高校学生的创新精神和实践能力。作为主要培养高技能人才的高等职业教育，引入研究性教学是对目前突出实践性、开放性和职业性的教学改革的有效补充，也能够解决目前高职院校存在的教学模式陈旧、学风差等问题。高职院校开展研究性教学既是必要的，也是可行的，要根据高职学生的实际情况和课程特点灵活加以运用。

高等职业教育;研究性教学;价值探寻

一、研究性教学的主要特点

研究性学习与研究性教学是一对互相依存的概念，“研究性学习是学生在教师的指导下，从自身环境和社会生活中选择研究或实际应用专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。”［1］它并不以科学发现为目的，其核心是强调一种主动探索式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习虽然从词义上看是一种学习方式，但实质上它又包含一种由教师通过引发、支持、指导学生的研究性学习活动来完成教学任务的教学策略——研究性教学。研究性教学是遵循当代教育发展的一般规律与创新素质教育应运而生的一种新的教学模式，研究性教学作为一种新的教育教学模式，不仅是理念上的更新，更是方法的创新。研究性教学与传统教学手段相比较，有以下特点:

1.在教学方式上:由“传承灌输”转向“预设问题引导其发现意义”

“研究性教学需要教师的教学方式‘从传承灌输’为主迁移到‘预设问题引导其发现意义’为主，学习者要成为知识的主人，自己“发现”知识的本真意义”［2］，甚至去发现“新”知识。这里的“发现”，是指以独立自主的态度，去尝试揭示知识的本来面目，将自身作为一个知识的探索者，而不是作为知识的容器;这里的“新”，也并非是强求具有普遍意义的全新价值，即便其仅仅具有个体意义，也是作为该个体学习和研究的成果和突破。研究性教学一方面强调教师通过预设问题来引导学生进行学习，把解决问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过解决旧问题来生成新问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.教师角色:由“师长”转向“导师”

在传统教学中，教师的权威被不恰当地夸大了，直到形成“师长”这个名词。而要促使学生去研究，教师就不能以“长”的角色出现，而是成为美国教育家多尔所言的“平等的首席”，作为引导学习者的导师而非师长。研究性教学需要建立普遍的“导师制度”，就像一个真正的学术研究团体的领导人与其研究伙伴那样去引领学习者进行学习，或者说进行研究。

3.学生角色:由“求知者”转向“研究者”

研究性教学还使学生从一个单纯的、好奇的求知者成为一个走向主动参与的研究者。作为求知者的学生，对于知识是渴求和崇拜的态度，而作为研究者的学生，对于知识则是理性和审视的态度;作为求知者的学生是去“学”学问，而作为研究者的学生则是去“做”学问。两者之间的角色差异导致了整个思维的差异，以及学习方式的根本差异。学生主动参与学习和研究，形成一个平等、和谐、热烈的探索氛围，学生通过动口、动手、动脑亲自体验和探索知识，对学生认知发展将会产生深远的影响。

4.评价机制:由重“结果”转向“过程”、“结果”并重

由于以上原因，研究性教学必然更加看重学生学习和研究的过程，重视在发现活动中所调动的各种素质的成长。因此，课程与教学必须用一种动态的眼光去考量过程，而不是用静态的目光去聚焦结果。毋庸置疑，学习的重要目的之一，就是理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果学生不经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论证和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。研究性教学重视学习的过程，在过程中培养了学生的思维能力和创新能力。

目前国内外的研究者对于高校开展研究性教学的必要性已形成一定共识，多数研究者认为研究性教学有利于高校学生的创新能力和实践能力的养成，同时能提高学生的合作精神和参与意识，能够使学生“学会学习”。

二、当前高职教育教学方式存在的主要问题与矛盾

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，与普通本科教育相比有相同的地方，也有自身的独特性，具有高教特点和职教特点两重性。高等职业教育是在相当于高中文化程度的基础上进行的高等教育，即国际教育标准概念的第三级教育(高中后教育)，是针对就业岗位或技术领域的高等技术课程的教育，是高等教育的有机组成部分。高等职业教育又属于职业教育，培养目标是针对职业岗位(群)或技术领域，以岗定课、按岗育人，是培养技术应用型和高技能型人才，而不是像普通本科那样培养学术型或工程型人才。由于高职教育的双重特性，决定高职教育既要重视实践能力、职业能力的培养，又要建立一套有高职特点的、与实践教学融合的理论课程体系，使高职学生具备一定的可持续发展能力且有别于中职教育。由于我国高职教育发展历史还比较短，对于如何培养适应社会需求的高技能人才，还在不断进行探索。当前我国的高职院校在教育教学方式、在校生的学习状态、以及教学改革与研究的水平上还存在着许多问题与矛盾，主要有:

1.高职高专院校现存的主流教学模式陈旧，教学方法单一。尽管推行了多年的教学改革和素质教育，但一些高职高专院校至今还没有从根本上改变长期实行的“书本、教师、课堂”三中心的教学模式，教学基本上还是传统型的。有研究者进行了大量调查统计后指出，“现今的高校课堂教学基本上还是‘讲授+粉笔(或PPT)’的现状”，“课堂教学过于沉闷，教学方法缺乏创新”。以教师为主体，学生为客体，教师是权威，是知识的灌输者，学生是服从者，是被动接受知识的容器，这种单一的、传统的教学模式在知识快速膨胀的今天，已在一定程度上阻碍了学生的主动发展。要想高效率地培养适应终生学习的现代人才，必须改变传统的教学思想和模式，课堂教学以培养学生的学习能力为主，将知识传授与能力培养相结合。传统教学方法的许多精华至今仍可以继承，但是研究和开发新的教育教学方式方法是21世纪高等教育的重要任务。

2.高职院校学习风气欠佳。随着高等教育进入大众化阶段，生源层次下移，学生自制能力差，学习积极性不高，学风不正的现象也成了困扰高职教育质量的一个重大问题。为了改变这一状况，各学校更多地采用加强对学生管理的办法，教学管理和学生管理上更趋近“中学化”，最终使我们培养的学生墨守成规，缺乏创造性和主动性，同时也挫伤了学生学习的积极性，在逆反心理的驱动下，某种程度上形成了学风的恶性循环。所以，解决高教大众化条件下的学风建设问题并不仅仅是加强对学生的管理就能达到目的的，而是一个复杂的系统工程，其中很重要的一个方面就是要引导学生会学习，爱学习，主动学习，发展新的更符合学生身心发展特点的教育教学方法，建立一个适应学生自我发展的环境平台，激发学生的学习积极性，这样才能从根本上解决学生厌学的状况，使我们培养的学生能真正成为社会所急需的技术应用型和高技能人才，并形成学风建设的良性循环。

3.如何培养具有创新能力、创业能力、自主学习能力的高技能人才，还需要不断地探索。由于科技的高速发展，技术更新周期越来越短，企业迫切需要具有创新能力、创业能力、自主学习能力的高技术应用型和高技能人才。但是，由于一些高职高专院校的传统教学方式没有及时有效地改革和更新，培养的学生大多不擅长实践，动手能力差，理论不能有效地用于实践，更加缺乏创新能力、创业能力和自主学习能力等。教育部［2006］16号文件下发后，各高职高专院校在大力推行工学结合、突出实践能力培养、改革人才培养模式方面作了很多改革和探索，上述情况有所改观，毕业生的实践能力有了很大的提高，但在重点强调教学过程的实践性、开放性和职业性，培养学生技能的同时，如何能通过教学，培养学生的创新能力、创业能力、自主学习能力等，避免毕业生成为缺乏进一步发展能力的高级“工匠”，还有待于进一步研究和探索。

三、高职教育开展研究性教学的价值探寻

1.要解决上述问题，在高职教育中引进以强调学生自主探究为突出特征的研究性教学来弥补传统的教学方式的不足是有效的方法之一。“研究性教学引导学生为发现而学习，走自己的路，使书本上的理论通过自己的探索内化为自己的知识，而传统教学仅仅是教师传授知识，学生只能接受别人创造的知识”［3］。因此，推行研究性教学能增强学生的可持续发展能力，还能有效地拓宽学生知识视野，提高学生科学文化素养。知识领域是一个无边无际的海洋，任何人都不可能全部通晓，学科分化和分科教学固然是现代教育的进步，目前无论是在普教还是在职教都占主导地位，但这同时也造成了知识结构的单一化和思考问题的局限性与片面性。研究性教学不但是一种探究式教学方式，而且是一种综合性的教学方式，学生可通过各个课程把自然的、社会的、现实生活等方面的知识有机地结合起来，实现各类知识的融合，从而增强分析问题、解决问题的能力，是对高职教育突出实践性、开放性和职业性十分必要也是十分重要的补充。自然、社会和现实生活本来是五彩缤纷的，探索自然和人类的奥秘具有无穷无尽的魅力和情趣，然而传统的教学方式呆板单向，其过程枯燥无味，研究性教学能够使教和学充满生机与活力，不但能激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

2.另外，在高职教育中推行研究性教学也是完全可行的。不可否认，由于各种原因，就群体而言，高职高专院校学生的学习能力、学习习惯、学习信心等确实不如普通本科高校学生，那么，在高职教育中能否推行研究性学习呢?

针对此问题，课题组作了一项针对高职院校的学生和教师是否愿意尝试研究性学习和研究性教学的问卷调查，对调查结果的统计表明，研究性教学在高职高专院校是一个相对空白的领域，高职院校的大部分学生和教师对研究性教学这种新的教学模式是渴求和期待的，只有少数对新事物抱有怀疑态度。课题组还选择了八门有代表性的课程开展研究性教学试点，涵盖了公共课(高等数学、英语、思想政治理论等)、通用技术平台课(机械制图等)、技术模块课(工程软件应用等)，还有一门是学训结合的课程(电子技术)。通过试点课程的总结发现，虽然参加研究性教学的课程类型覆盖面较广，课程特点各异，但能得出几点共同结论:

(1)研究性教学充分调动了学生的学习积极性，大大提高了学生学习兴趣。所有试点课程的实践都证明研究性教学很受学生欢迎，参与面广，积极性高。由于是通过教师设计问题、学生解决问题来开展学习，参与学生很有成就感，认识到有付出就有收获，不论好生差生都有不同程度的提高。

(2)通过教师预设课题，学生在教师指导下进行研究，取得了丰硕的成果，如一些研究论文、调查报告、数学建模成果等，更重要的是学生在学习过程中，通过对问题的自由讨论，在各种思想的碰撞中，启发了创新思维，提高了创新能力，逐步学会了分析问题、解决问题的方法和程序。这一点，对于要求毕业就具备直接上岗能力的高职学生来说，就更显必要和迫切。

(3)通过充分发挥网络的作用，使之成为研究性教学的有效平台。开展研究性教学试点的课程大多都建立了课程网站。在课下，让学生随时可以自学，学生可通过网站，进行重点难点知识的学习、典型例题分析、在线讨论、答疑交流、习题训练和网上自测等。学生把学习遇到的问题和收获随时在网上与教师和其他同学交流和分享，这不但使“教”与“学”相长，也加强了学生之间的合作与沟通。学生普遍反映，这种学习方式优化了学习过程，提高了自学的能力，对今后的职业发展很有帮助。

(4)这些试点课程，在作业的批改和成绩考核方面都和传统教学有所不同，主要是更重视学习过程的指导，例如对于作业的批改，有的教师采取利用电子邮件交作业，之后把作业都挂到课程网站上的方法，学生互相之间都可以看到，这样既防止作业抄袭，又鼓励学生认真完成作业。看到了错误多的和完成比较优秀的作业，让同学们知道哪些地方容易出错，如何做才能更好。很多学生在犯错后也不会对学习失去热情，通过这种方法能够找到差距和努力的方向。考核方式则可以灵活多样，根据课程特点由教师自主掌握。

3.研究性教学作为一种新的教学方式，是提升高等教育品质的一种好形式。通过研究性教学试点的实践证明，研究性教学是完全适合培养高技能人才的，对培养学生的动手能力和创新能力具有重要意义。研究性教学的实践性、自主性、开放性、创造性等特点有利于突破传统高职高专课程学科体系的束缚，有利于使学生在解决问题中达到对各种知识和能力的融会贯通。“研究性教学在教学过程中，将学生置于主体地位，教师置于主导地位，学生需要的是‘指导’和‘帮助’，而不仅仅是‘传授’和‘教导’，教师的主要职责是创设一种有利于研究性教学的情境和途径。”［4］并为学生探索工作方法、学习方法和培养团队精神创造了条件。高等职业教育开展研究性教学是很有现实意义的，具有普遍的推广价值。

四、高职教育开展研究性教学需要注意的问题

高职教育开展研究性教学与基础教育阶段和本科教育阶段有区别。中小学主要是开设研究型课程，是活动课的一种形式;本科以及研究生阶段的研究性教学越来越倾向于科研的目的，而高职高专的学生与本科、研究生阶段的学生是有区别的。根据调查，高职学生虽然已经有了一定的知识和能力基础，但是他们中的一部分在有效的学习方法的掌握上存在问题，而且自制能力不够强，对学习的自信心不足，因此对于高职高专学生开展研究性教学重点应放在培养他们自主学习的兴趣，教会他们独立学习的方法，培养他们实践的能力以及促进合作精神和整体意识的形成上，并不以科研和发现为目标。

高职高专开展研究性教学要求教师能够根据课程特点和学生的生产实际需要来选择专题，能够与他们的就业结合起来，培养学生的岗位职业能力，对教师的实践能力要求很高。

推行研究性教学需要教师将多种教学策略结合起来，灵活加以运用，经过提炼，从中总结出一些相对稳定的适应面较宽的教学方法和教学过程。研究性教学的成功开展不是一朝一夕就能实现的，要经过反复的探索、实践、发现，经过教学全过程的检验，不断地充实更新，是一个否定之否定的过程。

［1］董天，尚彩会.研究性学习及其心理学基础［J］.教育探索，2006，(2):90－91.

［2］聂清香，洪正平.研究性学习与大学教学［J］.山东师范大学学报:人文社会科学版，2003，(6):48.

［3］金立贤，武尊民.发展独立性学习者:香港大学生个案研究［J］.外语与外语教学，2004，(6):20.

［4］马晓燕.关注学生自主学习:研究性学习的一种境界［J］.当代教育科学，2004，(22):35.

The Value Exploration of Carrying out Research-based Teaching in Higher Vocational Education

FU Ning-ping，ZHU Qiu-ying，CHEN Liang-di
(Zhengjiang Water Conservancy and Hydropower College，Hangzhou 310018，China)

As one kind of education teaching pattern，research-based teaching is beneficial to training college student's enterprising spirit and practice ability.As a kind of higher education mainly training higher technician，drawing into research-based teaching is an effective supplement to the teaching reform which stresses practice，opening and employment for higher vocational education，and can solve the current problems of higher vocational colleges，for example，old teaching method，bad culture of learning.It is necessary and feasible for higher vocational colleges to carry out studying teaching.It should be used flexiblely based on the actual situation of students and course characteristics.

higher vocational education;research-based teaching;value researching

G712

A

1001－7836(2010)02－0056－04

(责任编辑:郑龙云)

2009－11－22

浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目《高职高专研究性教学改革与实践》(yb05101)的研究论文

符宁平(1963－)，男，浙江黄岩人，校长，教授级高级工程师，从事水利高等教育研究;朱秋颖(1975－)，女，吉林农安人，讲师，硕士，从事高等教育、思想政治教育研究;陈良堤(1951－)，男，浙江杭州人，研究员，从事高等教育管理研究。