数字化教学设计资源库建设研究

2010-08-15张海龙

和田师范专科学校学报 2010年4期

关键词：资源库教学资源数字化

张海龙

（商洛学院现代教育技术中心陕西商洛 726000）

数字化教学设计资源库建设研究

张海龙

（商洛学院现代教育技术中心陕西商洛 726000）

教学设计一直是教育技术领域关注和研究的热点，在教育技术学科体系中占据着核心地位。因此，教学设计理论得到了飞速的发展，但在实际教学应用中却存在一些困难。其中有一个重要的原因，是因为能够适应当前教育信息化发展要求，并可供一线教师进行教学设计的数字化教学设计资源相对较少，使得很多优秀的教学设计方案因为教学媒体的问题，难以在教学实践中落到实处，便出现了教学设计理论空前发展，教学设计实践相对滞后的局面。

教学资源数字化；教学设计；资源库建设

一、引言

教学设计是教育技术领域关注和研究的热点，在教育技术学科体系中占据着核心地位，在教与学的实践中发挥着非常重要的作用。但是，在实际教学应用中，我们从一线教师处听到了不同的声音，有些教师认为“对于更多从事教学设计教学的教师来说，也常出现‘说一套，做一套’的教学格局”；有的学者认为教学设计理论和实践严重脱节；更有大多数的教师认为硬件发展了，软件却跟不上，大多教学软件不能适应现代教育信息化发展要求。为什么会出现这样的不同声音呢？笔者认为，可供一线教师用于教学设计的数字化教学设计资源太少，便是其中一个非常重要的原因。因为现在一切设备都在数字化，传统的模拟设备在大量淘汰，而一些优秀的教学资料还存储在VHS格式的录像带上，现在能播放该格式的放像机确已经退出了历史舞台，取而代之的是大量多媒体计算机的应用。当然这不是说多媒体计算机教学效果不好。相反，多媒体计算机应用于教学，是教育迈向现代化的重要途径。实现教育的现代化，就是要在教育中大量使用数字化设备，因为数字化设备有很多教学的优点。要实现教育质量的跨越式发展，教育信息化是关键，而数字化教学资源是教育信息化的核心，是教育信息化工作的重中之重。南国农先生就曾提出“建网、建库、建人（队伍）”的“三建”理论，他认为网络、资源库、人员的建设是构建校园网的重要内容，三者缺一不可。当前，很多学校的网络硬件建设基本到位，同时也拥有了很多掌握现代教育技术手段的专业教师，现在欠缺的便是数字化教学设计资源库，使得很多优秀的教学设计方案难以落到实处。所以，最近教育技术专家们表示，用于教学设计的数字化教育教学资源库建设是实现基础教育信息化的关键性工程，教育和技术专家应共同努力为一线教师提供丰富的互动式、数字化教学设计素材资源。为此，教育部已将“资源库在信息技术与课程整合中的应用”设为国家重点科研项目。多渠道、多形式地广泛挖掘校内外教育教学资源，加快数字化教学设计资源库建设的步伐迫在眉睫。

二、教学设计与数字化教学设计资源

（一）教学设计。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，以最优化教学效果为目的。教学设计的基本要素包括：

1.教学任务的分析。任务分析是教学设计中的重要一环。美国著名认知心理学家加涅认为，任务分析应遵循由上而下、由终点目标到使能目标再到起点能力的顺序。终点目标是教学活动完成后，学生应习得的终点能力。使能目标指介于起点和终点之间的教学目标。起点能力是学生原有知识技能的准备，是他们习得新的能力的内部前提条件。因此，任务分析要求教师必须分析学生的起点能力。

2.教学内容的分析。分析教学内容是对学生起点能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能，及对其上下、左右关系进行详细剖析的过程。它包括两个基本方面的工作：首先是选择教学内容、确定内容的范围和深度，与“教什么”有关；其次是揭示教学内容的各个部分之间的关系，安排其呈现序列，与“如何教”有关。

3.教学对象的分析。分析教学对象是指使用评价的工具和方法对学生的学习起点能力和一般特征进行分析，并确定教学起点。教学的起点总是以学生已有的水平为依据，起点过高或过低都不能收到好的教学效果。

4.教学策略的制定。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总体考虑。媒体的选择对教学策略的制定产生着重要影响。在当今的教育信息环境中，数字化教学媒体利用最普遍。现代教育技术中教学媒体的应用，体现在硬件和软件两个方面。而软件便是目前最常用到的数字化教学资源。

5.教学成果的评价。是指根据教学目标，运用评价的手段和方法，在教学过程之前、当中、之后，对学习效果给予价值上的判断。

（二）数字化教学设计资源。现代教育技术应用环境目前正处在“模拟”向“数字”过渡的时期，数字化的硬件设备基本已经更新完成，但是软件媒体发展相对缓慢。这就产生了本文上面提到的问题。数字化的教学设计资源难以获取，使得一些教师难以实践自己的教学设计方案，甚至导致一些教师不愿意进行教学设计优化教学效果。但随着网络技术与计算机技术的飞速发展，数字化的教学设计资源日益成为许多教育工作者关注的焦点。数字化教学设计资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体教学设计材料。它能方便获取，易于使用，能够大大降低教师实践教学设计方案的难度，使更多的一线教师愿意用教学设计来优化教学效果，提高教学质量。

总之，数字化教学设计资源库的建设已成为现代教育技术发展的重点问题。数字化教学设计资源库的建立，能为教育增加新手段，方便教师使用，对促进教学改革发展起着积极的作用。

三、数字化教学设计资源库建设

（一）数字化教学设计资源库的服务对象及建设目标。数字化教学设计资源库应具有开放共享、动态更新等特点，其涉及面广泛，是一项需长期建设与维护的系统工程。数字化教学设计资源库建设应该结合实际，突出重点，以服务一线教师教学设计为应用目标，以适应教育信息发展为基本要求，进一步统合与挖掘校内外的数字化教学设计学资源，实现个人与组织广泛的数据共享，提升学校教育信息化的应用水平。

学校数字化教学设计资源库建设的预期目标主要包括：

1.以具体课程为起点，建成一个覆盖各个学科的动态的可更新的数字化教学设计资源库。

2.利用计算机网络技术，使一线教师能随时随地通过网络使用和共享数字化教育资源，提升学校的教育信息化水平。

3.充分利用海量的网络空间，分别存取不同阶段、不同对象的数字化教学设计资源。

4.以应用促发展，科学规划资源库建设，提高教师的数字资源实际利用率，通过应用与发展的良性循环不断丰富学校的数字化教学设计资源库，通过多形式、多渠道的数据资源共享，促进教师科研能力的发展。

5.建立一支专业的资源库管理队伍，保障资源库安全运行。

（二）数字化教学设计资源库建设的人员构成。高素质的建设人员是保障资源库顺利建成并在后期得到不断壮大的必要保证。学校资源库建设可由学校主要领导牵头，成立专门领导小组，以学科为基本单元，以教研组（室）为资源库建设具体实施单位，各单位成立工作小组，教研组组长为第一责任人，再挑选二至三名精通现代教育技术技能的专业人员，负责采集与更新相应数据资源。

（三）数字化教学设计资源库建设具体实施。主要有三方面：

1.校园网与数字化资源库运行平台。校园网是在传统校园的基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，教师在办公室或者在家里都可以使用丰富的教学资源进行备课，实现教育过程的全面信息化，提高教学工作的水平和效率。在网络时代，必须运用现代的、整体的、系统的、网络协作的新思维方式来指导和规划数字化教学设计资源库的建设，为教学资源的应用和开发拓宽天地。建库首先要搭建一个网络平台，即建设一个专业的资源库网站，其功能可以在网上运行、共享和下载数字化资源。同时也可将学校原有的大量优秀电视教材、投影片等“模拟”教学资源，经过数字化转换为数字化资源，上传至网站平台。教师登陆平台后便可以点播和下载这些资源用于教学设计。

2.教学资源库的素材建设。素材是资源网站的灵魂和核心。建设教学资源素材库是一个非常复杂、系统而漫长的过程。网站的选材和提供的素材与教育教学密切相关，做到为不同的教师提供不同的资源，提供方便、高效的搜索方法。在教学资源素材库的建设过程当中，素材的种类是否齐全，选取的素材是否有代表性、科学性和权威性，素材分类是否合理、检索是否方便都直接关系到资源网站的生存和发展。教学素材的来源和种类主要有：（1）传统印刷媒体素材。如教科书、图片、幻灯。对于传统的印刷媒体素材，我们可以通过扫描或重新录入进行数字化处理，然后再加入资源库。（2）磁记录素材。如录像带、录音带等。这类素材可以经过视频采集设备将模拟信号转换为数字信号。再经视、音处理软件处理，便成为教学主题更突出，能运行于多媒体计算机的数字化教学设计素材了。特别是形象生动的电视教材，在教学中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。（3）光学存储素材。光盘素材因其具有容量大、使用方便、保存时间长、价格较便宜等特点，已经成为最主要的素材来源。存储在光盘上的素材可以直接运行在网络和计算机上，为教学资源库的建设提供了极大方便。（4）网络教育资源。Internet网是当今世界上最大的数字化教学资源网，资源类别丰富，门类众多，涉及各个学科。通过下载可共享的教学图片、文字、视频、动画等素材，可以极大的丰富自己的资源库。（5）原创素材。原创素材是根据教学设计的需要由教师自己利用各种制作工具制作的素材。它具有惟一性，能很好的满足教学设计方案实现的需要。但这种素材的制作对教师的教育技术水平要求较高，制作难度较大。

3.多种途径积极构建数字化教学设计资源库。主要从四方面：

（1）购置成熟的商业资源库。例如万方数据库、EBSCO数据库、超星数字图书馆、中国期刊/博硕论文库、EI数据库等资源库等产品，并以此为平台建立教学素材资源库。这些资源的引进，可大大缓解资源建设初期资源不足的问题，为学校建设网络资源库提供了丰富的物质基础。

（2）自主建设。除靠商业资源库充实自己的资源库外，更应建设一个富有学校特色、其内容更实用与教学实际结合更紧密的校本资源库。故，除了专业建设人员外，还应充分调动各个专业教师的积极性，发动教师广泛参与，对于分散在教师人个电脑中的教学资料定期进行集中归档整理，并对优秀的课堂教学进行实录，边建设、边使用、边完善，立足于学科课程，立足于全体教师共同参与，立足于课堂教学，构建一个开放的、共享的数字化教学设计资源库。

（3）对现有的传统教学资源进行移植、改造。很多学校经过多年的积累，拥有大量的电视教学录像带、录音带、VCD光碟和单机版CAI课件等传统教学资源，如果让其闲置，实在是一种资源的浪费，对于这些资源必须加以充分利用。可以组织人员对它们进行数字化、网络化、多媒体和交互式改造，以适应教育信息化的需要。

（4）全方位获取网上开放性的公共教学资源。互联网上存在着大量开放的、共享的公共教学资源。如一些教育及学科教学相关的网站，这些校外的资源无须占有本校服务器存储空间也能成为学校教学资源库的一个很好补充。将这些开放的网络教学资源地址链接进行收集整理并发布到教学资源库网站上，教师在备课的过程中就可以更方便地检索和利用，减少不必要的重复劳动。

（四）教学资源库的运行与管理。主要有三方面：

1.数据集中存放于学校网络中心，由网络中心统一管理。各系部所辖教研组（室）的具体课程的数据更新由本教研室管理员负责。

2.在资源库运作过程中，上传数据需严格遵循所制定的安全标准进行。如发现相关标准有修改必要，需与网络中心管理人员充分沟通后实施。

3.高等院校数字化教学资源库的建设需要师生共同参与和推进，要努力争取学校政策支持，鼓励各部门积极展开教育资源上传工作，可与有关部门协商，将各系部的数字化教育资源建设与工作绩效挂钩，激发大家建库的热情与动力。