让个性在阅读教学中闪光

漳州市平和县育英小学 卢龙水

1 淡化预设，弃固守答案

在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现:我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。

我曾上过《小珊迪》这堂课，当我叫学生自读课文之后，让他们说说看到了一个什么样的小珊迪，学生答:“可怜的小珊迪”，“被马车轧断腿的小珊迪”等，我不置可否，好不容易等到一个学生答“诚实善良的小珊迪”，我才如释重负地板书。面对学生的不同见解，我避而不见，让精彩悄悄溜走。在这样的例子中，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化阅读，就应该不期待答案，要从期待答案中走出来。让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。同时，我们也应该注意到对学困生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。

2 营造氛围，让个性作主

每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是成为知识的创造者。对于小学生来说，随着年龄的增长和自尊心的增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任。什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

一节课，如果你多问问学生的意见，多采用他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。如我在教学《会摇尾巴的狼》这一课，我只要求学生自由组合，把老山羊和狼的五次对话连起来讲一讲。但他们想 “演一演”这个故事，我答应了他们的要求。结果课堂气氛非常好！经过几个学生的精彩表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，复述故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。我不禁感叹:还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。这就从根本上使“要我学”转变为“我要学”。

3 倾听质疑，使心灵飞扬

有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。

学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的效果。如我在教《坐井观天》这一课时，在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色朗读之后，有位学生突然质疑:“青蛙为什么天天坐在井里？”我顺水推舟，引导学生说:“青蛙天天坐在井里，这是什么原因呢？请大家展开想象，大胆推想。”于是，班里像炸开了锅:“青蛙在井里住惯了，觉得很舒服。”“也许是有青蛙妈妈天天给它送食物，它不用担心什么。”“也许是青蛙妈妈不让它出去，怕遇到危险。”……这个问题对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，我以此为载体，搭建想象的平台，鼓励学生展开想象的翅膀，表达各自的见解，描绘广阔的世界。于是，课堂上便呈现一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。

4 激发想象，赏个性解读

学生对文本的感受来自于对文本的多元解读。但并非任何一处都可以进行多元解读。一般来说，在作品中形象性语言描绘之处，也正是易触动学生情感处，语言内涵丰富处，篇章结构衔接处，以及反映现实生活世界处等，均是引导学生进行多元解读的好“路径”。教师要在课堂上为他们营造宽松、民主、开放的学习氛围，使他们敢想敢说敢做，使他们的思维活起来，想象飞起来，语言生动起来。

上《美丽的小兴安岭》这一课时，我和学生都陶醉在文中所描绘的美景中，同学们正专注地赏读着自己最喜欢的词句时，一个与众不同的声音出现了:“老师，我觉得书上写的这些景物还不是最美的，我不太喜欢。”“那你喜欢什么？”“我喜欢第一自然段中省略号里的内容。”此言一出，同学们哄堂大笑。他不好意思地正想坐下，我鼓励他把自己想象到的内容说出来。他动情地描述:“远处，绿树一排排，向我们点头微笑；近处的山坡上羊儿成群，像一片片飘动的白云。”说得真美，我真佩服这孩子，会读书，会思考，会发现，会表达。如果教学中我对这只突然举起的小手视若无睹或把他当作一个不和谐音符，也许他思维的火花可能会从此被扑灭。作为老师，当学生在创造性解读时，不要取笑或打击，而应是理解、鼓励和引导。教师的职责便是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。

5 激励创新，促表达尽兴

有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。

如《当飞机遇险的时候》一课主要讲述了:周恩来同志在飞机遇险时，把自己的伞包让给叶挺的女儿的感人事迹 。我原本希望学生能有这样的认识:周恩来同志作为一名国家领导人，在关键时刻把生的希望让给别人，体现了领袖临危不惧、舍己为人的崇高品质。但是有一位学生提出不赞同周恩来同志的做法。他认为:“周恩来对全国人民和中国的革命事业来说是一个都非常重要的人物，万一发生了不幸的事，那损失将是不可弥补的。”我想了一下，觉得他说得很有道理，就表扬了他。其他同学也为他鼓掌。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。教师从尊重学生出发，能认真倾听每一个学生的声音，看到学生积极思维、大胆表达的优点，把肯定、赞赏及时地传递给学生。教师富有激励性的评价，不知道要激活多少个生命细胞呢！

古希腊哲人说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都要努力使自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的火花，珍视、呵护每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！