浅析如何提高学生英语写作能力

程 红

（佛山市顺德区北滘镇莘村中学，广东 顺德 528311）

新课标要求在初级英语课程的基础上，即在进一步发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合的语言运用能力的基础上，通过语言学习，重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维与表达的能力。高考也要求考生在读的基础上对所读文章进行归纳概括并“有感而发”，针对有限的提示写出120个词的文章，用英语流利地发表自己的看法，文理通顺，无严重的语法错误和句子结构错误。这看似要求不高，然而在教学实践中要真正达到以上要求其实绝非易事。笔者从事英语教学20多年，每次小到学校月考大到市、区统考和高考，虽然师生努力拼搏，熟读范文，背诵写作经典句型，限时训练等，但写作部分得分率仍然很低。

笔者对09学年度第一学期二年级区统考一个班的60名学生的写作答卷进行认真地分析（读写任务满分25分，本班平均分13.4分，全区平均分13.9分），结果发现主要存在下列问题：1.概括总结抓不住中心。2.谓语动词较多错误（无人称、时态变化，时态语态用错）。3.句子结构混乱（缺系词，少主语，多谓语，动词固定句型不对）。4.单词拼写有误。5.用词不准，词不达意。

笔者讲评作文时，带领学生分析普遍性的错误和命题人所给范文，又要求学生大声朗读考前背过的《英语写作常用句型》，然后再分析对照笔者根据所背句型和考试写作内容而写的范文，学生的普遍感觉是：写好作文所需的句型并不难，背过的句型可用到10多句，有的竟然原封不动就合适，但考试时自己就是想不起来，写不好。

以上问题说明学生从英语语言认知到综合运用还是有一个过程。那么，如何逐步提高学生综合运用语言的能力，从而流利准确地用英语表达自己的思想呢？

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言”。很显然，阅读是提高英语写作能力的一种有效途径。读是领会和理解别人表达的思想，是英语语言知识的输入和内化过程；写是用经过输入和内化已掌握了的英语语言表达自己的思想，是英语语言知识的输出和外代过程。写的能力应在读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高读的能力。因此，读写结合应该贯穿于整个教学的全过程。

一、选好读的材料，加大阅读量

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话充分肯定了书面表达和广泛阅读的正比关系。阅读和写作就好比输入和输出，没有足够的吸收输入绝不可能有大量的输出的。但是读什么？英语阅读材料多的是，但是适合自己学生的词汇量和阅读能力的材料才是好材料。“英语周报”、“中学生英语辅导报”、“双语报”等同步辅导学习报上的阅读文章都紧密结合课本的词汇量和课文内容以及单元主题，内容广泛，短小精悍，体裁多样，趣味性强，适合学生阅读。“广州英文早报”的文章时代感强，老师经过筛选也是很好的阅读材料。古语云“熟读唐诗300首，不会做诗也会吟”。好的阅读材料就相当于“唐诗”。英语写作就相当于“做诗”。广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。

有了足够的适当的阅读材料才是第一步，指导学生如何利用这些材料既获取了英语信息又能在写作时恰当地输出这些信息才是关键。根据笔者的课堂实践，教师提前阅读并根据自己学生的英语基础做好学案，确保学生不但“阅读”而且有所“写作”。

二、读写结合，巩固所学知识，积累词汇和句型

1.用30个左右的词概括所读文章的中心意思。

2.将文章中长句难句进行分析：（1）句子结构；（2）句子成分以及充当句子成分的词及其形式；（3）句中包含什么句型；（4）理解句意并引导学生举一反三进行造句。

3.指导学生就某些句子进行句子扩充（短句详写）或缩句（长句短写）或改写（同义句型转换）的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。在阅读理解中分析掌握英语句子的基本结构。

4.根据所读文章应用的词汇，有意识地扩大学生的词汇量，归类整理词汇，也可编一些词形变化题，重点针对学生易犯错的词和考纲词汇。

例如：下面2段阅读文章（选自GZ Morning Post）：

YI Jianlian， who read the news of the baby online， congratulates Yao and his wife on Wednesday.

“Congratulations to Yao Ming，because it’s a great achievement in life，” said Yi in a telephone interview with sports. sina，a leading Chinese sports news channel，“and I hope Ye will give birth to a boy soon.”

可编题：根据括号里的要求写出所需单词：

（1）congratulate（n.）（2）achievement（v.）（3）life（v.）（4）lead（adj.）（5）interview（v.采访人；被采访人）

整理出写作可用到的短语：例如：下面2段阅读文章（选自英语周报）：

On the whole，it’s not something we parents shout about，but one in four of us does.Hiring private tutors for our children is now widespread.

“It’s expensive，but worth it，”says Ashan Sabri，whose daughter Zarreen is having tuition in biology and chemistry in preparation for A-levels this summer.“My husband and I was out of date and we were only confusing Zarreen. We also tried a group revision course， but all the children were sitting in a room for different kinds of exams. On the whole，we think one-to-one tuition works best.”

可“变题”：从文中找出下列英语表达：

（1）总的看来。（2）四分之一。（3）聘请私人家教。（4）为什么做准备。（5）过时的。（6）一对一教授。（7）最有效（最起作用）。

5.整理出同义词和同义句型。往往阅读文章里和题目里会用到同义词和同义句型，特别是“细节寻找题”和“是非判断题”。长期坚持，学生自然掌握多种句型，利于写作。

6.阅读结束后，要求学生填词完成短文。教师有目标地针对学生写作中常见错误进行挖空，从而潜移默化，形成正确的语言知识。

7.对所读文章进行复述。这不是件容易的事，学生既要把握文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既可锻炼他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，使自己的写作能力得到很快的提高。长期坚持以上读写结合训练，学生们对英语常用词的基本词义和句子结构比较熟悉。动词的形式变换也比较习惯了，实际上学生已在不知不觉中充满乐趣地对英语词汇巩固和强化，同时为用英语进行书面表达积累了一定量的词语、句式和背景方面的材料。要强调的是，教师从阅读文章中“变题”时必须了解学生的英语基础特点和考纲要求，才能“对症下药”逐步解决英语书面写作中的问题。A层学生更可以尝试读文后考自己，不但阅读理解题可做对，而且可把文章变成语法填空题、回答问题题等。每一位学生都应有一个“pocket book”，从阅读中积极积累词汇和句型。

当“输入”的量达到一定程度后，要考虑训练学生迅速准确地“输出”。

三、限时训练，使学生尽快适应考试要求

近年高考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，一般学生可能最多只有20分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，定期做限时写作训练是很重要的。训练时当场发题，限时交卷，培养学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息的能力，提高实际应用和应试能力。

读写任务的所读文章一般都是3-4段，300个单词左右。要求学生必须在5-6分钟内读完，同时用笔划出自己可能会用到的重点单词和词组及句型（建议读前看一下写作内容）。提倡学生“巧借”、“巧改”所读文章的某些句子为自己的写作所用。

英语的读和写是相互影响、相互促进的有机统一体。我国英语界前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”说明了熟读成诵对写作相当重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，转变学生对写作的态度从“畏难恐惧”到“喜欢、跃跃欲试”，最后达到“下笔如有神”的境界。