公平交往：有效教学的过程性保障

程 洁

（西南大学，重庆 400715）

教学是学校教育的核心环节。近年来，有效教学备受关注，理论界及实践界都对其进行了广泛深入的研究。从教育社会学的视角看，教学是师生交往的过程，关涉教学主体、教学内容和师生关系等因素，有效教学的实现需要关注交往过程本身。

一、公平是人们交往的核心要义

马克思理论认为，人是社会关系的集合，交往是社会关系的基础。人之交往分为基础性的物质交往和更高层次的社会关系生产交往。这些交往均是基于人的切实需要。基于切实需要的交往是合历史合规律的存在，甚至是推动历史向前的基础性要素。马克思所谓的两个层次的交往并不是抽象的概念，任何社会领域都存在两类交往的具体体现，而具体交往的良性实现都要渗透公平这一核心要素。就大众话语而言，公平存在两种理解。就经济学角度，公平意味着利益或权益的对等互利，初级层次的物质交往则更多体现这一角度；就伦理学的角度而言，公平意味着交往主体人格、地位的平等互尊，更高层次的社会关系生产交往则更多是这两个角度的融合。

另外，社会历史的辩证法告诉我们，事物总是矛盾地存在着，并因此而螺旋式发展。现实生活中，总在对等互利的基础上追求利益最大化，在平等互尊的基础上追求超越与控制。也正是如此，公平才成为交往中人们不断追求的重要目标，社会才不断进步。现代社会中，交往若缺少公平这一要旨和追求，只会走向冲突、混乱与低效甚至无效。

二、有效教学需要公平交往

学术界及实践界比较普遍的看法是“有效教学是符合教学规律、有效率、有效果、有效益的教学”。且“有效教学”之“效”是相对于无效和低效的高效，则有效教学的应然状态为高效率、高效果、高效益。以上“三高”较全面地揭示了“有效”的结果性内涵。但是，无论什么“高”，总是要通过学生、通过教学过程、在学生身上体现出来。从教育社会学的角度看，教学是师生交往的过程。实现有效教学，除了教师、学生本身的素质及教育资料的科学合理性，交往活动本身亦是影响教学的重要因素。这种交往活动是“教的活动和学的活动的结合点，整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络系统。”在探讨师生间的公平交往与否问题，可以分为“一师对多生”及“师对生”两种维度，如通常所谓的“偏心”、“专制”、“一言堂”等等，即反应了不同维度的欠公平的师生交往问题。

1.“一师对多生”的交往维度

在实际教学中，总是存在教师关注少数“好成绩”学生，“执行教案”甚至按少数学生把握教学难度、采用教学方式的情况。一个教学班中，不同学生在各方面的发展总是参差不齐，若在教学交往中完全以某部分学生为“焦点”、“准绳”，就是对其他学生的不公平，只能造成部分无效或整体低效。教学是为了人、基于人的活动，掌握知识、提升技能、获得发展，不同于一般的物质利益，并非多多益善，亦无统一的“好”标准。有效教学亦不是精英教学，少数学生的良好发展不是有效，所有学生的齐头发展也不是有效；教学的有效也不是针对无效的有效，而是针对无效和低效的高效，是要在教学交往中实现“多生”“各取所需”，获得适合自身基础和需要的高效发展。这种“各取所需”正是“一师对多生”中的“公平”，既是有效教学的追求之义，亦是实现有效教学的必然途径。当然，在现今大班教学以及“应试阴霾”笼罩的情况下，这也是教师要积极应对的严峻挑战。

2.“师对生”的交往维度

“师对生”交往维度中公平的缺失主要指学生主体地位的“隐退”。

一方面，教学目标的确定和实现要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就“情感态度与价值观”而言，虽然教材内容本身就有丰富的资源可供挖掘，但教师应该充分发挥教学的教育性功能，用教学交往活动本身潜移默化地促进学生发展。但缺乏公平的“师对生”交往却丧失了这一重要的隐性教育资源，学生难以感受到师生间融洽的情感交流、班级和睦的教学气氛等等，有效教学之“效”将大打折扣。另一方面，缺少公平的教学交往中，除了机械的知识传输，学生难以充分表达自己的感受、发挥主观能动性，从而很可能给学生学习兴趣、学习积极性以及学习效果带来负面影响。体现公平要义的教学交往中，教师和学生的主体地位平等，教师对学生传达更多的积极情感，有利于构建和谐的师生关系、民主的课堂氛围以及良好的课堂心理环境和文化环境。“社会心理学的研究表明，融洽、和谐的课堂人际关系有助于学生人格的发展，并能调试或消除心理健康问题；而冷漠、紧张的课堂人际关系则不利于学生人格的发展，久而久之甚至可能造成人格障碍。而且教师所具有的人格魅力往往会吸引学生，学生喜欢教师就会产生一种情感迁移，对教师所讲的内容充满兴趣，提高了教学的有效性。”因此，在“师对生”的交往维度中，公平亦不可缺失。

三、师生在教学实践中追求公平，实现有效教学的途径

“有效教学”一词，既有结果性内涵，如所谓的“三高”，又有过程性内涵，即对师生教学交往过程的一种描述，以过程切实保证结果的有效性。另外，建构主义理论认为，教学是学生主动建构知识体系、使其心智结构发生重组和更新的过程。因此，实现教学有效性，要站在教学过程的角度同时关注教师和学生。

1.更新教育观念

对于有着数千年师道尊严传统的中国社会来说，彻底摒弃有悖于公平要义的传统教育观，是一场长期的革命。在新课程改革的背景下，适应教育发展的新趋势，教师的理论和实践素质均应与时俱进。不断学习前沿教育理论，更新教育观念，树立与时俱进的教学观、学生观、师生观。核心是在教学过程中视师生为关系性的存在而非对象性的存在，充分彰显主体间性；视所有学生为独特而平等的个体，这是实现有效教学的思想前提。

2.关注被忽视者

长期“坐冷板凳”的学生往往不仅存在学习上的障碍，还部分地存在心理落差，甚至难以融入班级生活，需要教师在教学过程的诸多方面做出努力。例如，对于这类学生，教师有更多的积极情感注入和反馈，学生就可能对教师和教学产生强大向心力，即通常所谓的好奇心、学习兴趣、主动性等，因为“教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业”。再如，除了集体授课，他们需要更多的基础性辅导、更多耐心；更适合低难度教学测验以改变学生消极的自我认知定势，建立自信心，重获自我效能感和学业成就感。另外，教师要学会发现学生的优点，包括很小的甚至与知识教学无关的优点，发掘学生多方面的潜在发展因子，因为教学是要实现学生的全面发展、个性发展，造就优秀、健全的人，而不只是“学者”。

3.因材施教

“教师不应注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。”“因材”之“材”中很重要的一点即准确掌握学生认知背景、学习习惯、个性特点等，这是每个合格教师必备的素质；“施教”之“教”即根据学生之“材”，采用合理教学内容、教学方式等，所谓适合的才是最好的。教学交往中，每个学生获得适合自己的发展，就是公平，就是有效。

4.师生互尊

“尊师”，即学生对教师要多“尊”少“畏”，并做到“吾爱吾师，吾更爱真理”；“尊生”，认识到学生是具有自我建构能力的主体，但“尊重并不是放任自流”，是要尊重学生内在的求知、向善、向美的天性和能力，如在教学中少命令多启发，少训斥多鼓励，少否定多肯定等，并树立对话意识、采用对话方式，发挥威廉姆·多尔所谓“平等中的首席”的作用，引导学生探索真理、认识自我。如此“互尊”，从而形成师生教学合力，实现有效教学。

总之，有效教学实现不能忽视交往过程本身这一要素，其核心就是公平，既强调多个学习主体间的公平，又强调师生间主体地位的公平。公平的师生教学交往才能充分调动实现“有效”的诸多隐性因素，特别是学生的主体性因素；同时，公平交往本身也是“有效与否”的一个标准。公平交往是途径与目的的合一，为有效教学提供了过程性保障。

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