大学英语课堂教学刍议

段方方

（南阳理工学院 河南南阳 473000）

大学英语课堂教学刍议

段方方

（南阳理工学院 河南南阳 473000）

随着我国社会对外语水平的要求越来越高，如何提高教学质量，培养适应社会需求的外语人才成为一个迫在眉睫的问题。课堂教学是英语教育的重要组成部分。如何让学生在课堂上由被动的接收变成主动地学习，在课堂教学中充分体现他们的主体地位和作用，激活课堂是提高教学质量，优化教学效果的主要因素。

大学英语；课堂教学；主动性

一、引言

伴随着全球一体化进程的加速和我国改革开放的进一步深入，社会迫切需要具备英语能力、综合素质强的人才，培养学生的语言能力、创造力和提高学生的综合素质就成为英语教学的目标。课堂是大学英语教学最重要的场所，课堂活动是教学成败的关键环节，对学生英语综合能力的提高有着特殊的意义。一节成功的英语课，不应仅限于老师教给学生多少基本的词汇、短语或句型，而是应该能最大限度地激发学生的主动性和参与意识。长期以来，我国大学英语课堂存在着教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的问题。如何真正地转变观念，由传统的被动的知识接受转化为主动的积极参与，真正地把所学的知识学以致用.是长期以来中国英语教学所面临的一大难题。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教学过程中的主导作用。”课堂应该是以人的发展为本的课堂。在英语课堂上，教师和学生是教学的双主体，课堂活动由师生共建，教师和学生在教学过程中人格完全平等，师生之间、生生之间相互沟通、相互激励、启发和分享。作为受教育的对象，学生应有足够的思维与活动的空间和时间，把学习语言知识、掌握语言技能与自己的体验、兴趣、价值观和全人教育结合起来，使过去“死”的课堂变成“活”的课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。

二、优化课堂教学的途径

要想在课堂教学中真正体现“以学生为主体，以教师为主导”的教育新理念，可以从以下几个方面做起：

（一）课堂氛围活跃化。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。老师需要有意识地营造一种和谐、愉悦的课堂教学气氛，培养学生良好的心理素质——自信、自在、放松，以促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、民主、和谐的学习氛围，能改变以往课堂上“教师讲，学生听”这种单一的、刻板的教学方式，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发。只要走进教室的那一刻，教师就应该以饱满的精神状态，愉悦的心情，微笑的脸庞来面对学生，进而影响和带动学生。我在刚当老师时给学生上课比较紧张，一堂课讲完学生反馈说老师您讲的不错，就是表情太严肃，从头到尾没有笑过。可见即使是眼神，笑容，手势一些小细节也会影响学生的听课效果。课堂上，为了避免有些学生一被叫到回答问题就面红耳赤，不知所措，消除这种过于紧张的气氛，可以让大家坐着回答问题；鉴于学生不同水平，让其回答难度不同的问题；并且经常对学生说：“Trust yourself”，“Lighten up”，“Never give up”；较难或拓展性较强可让学生先小组讨论，再作答。甚至不点名回答问题，找volunteer。同时，在课间多与学生进行沟通、交流也能使教师更准确地了解不同学生的具体情况，使课堂教学更具有针对性，更有默契。教师要努力捕捉他们身上的闪光点，让每位学生都有展示自己的机会，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。在这种轻松、愉快的学习氛围中，教师不是足居高临下的说教者，而是可亲、可敬的朋友，这样有利于解除学生的紧张与抵触情绪。多给鼓励与信任，耐心回答他们提出的疑问，通过语言交流，使所学的东西潜移默化地成为实际的运用能力。

（二）教学形式多样化。教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。如果教师的备课千篇一律，每次的内容与形式都雷同，毫无新意和刺激，势必造成学生的厌倦，所以，一定要打破陈规，推陈出新。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，英语教师要随时了解最前沿的信息，多准备一些新颖的内容与形式，充分调动学生学习的积极性。

由于没有语言环境，学生仅凭死记硬背，时间一长不但容易遗忘还会产生厌倦感。学生又常存在怕开口，怕出丑的心理障碍，教师要不断鼓励学生开口说英语，帮助他们树立自信心，放下心理包袱。如果不适时变换教学方法和教学手段，学生将会失去对英语学习的兴趣。例如可以在课前安排一个5分钟的“Free Talk”等，从最初简单的问候，日常会话，使学生从习惯听到习惯说。随着时间的推移，知识的积累，学生可以适时改变“Free Talk”的内容，自由选择感兴趣的话题。这样的方式不仅给了学生说英语的机会，提高了上英语课的兴趣和利用英语会话的能力，新课前营造说英语的氛围，让学过的知识能得到有效的巩固。课堂教学要打破老师讲，学生听的旧模式，适时开展小组活动，调节学生的学习情绪。例如把全班按座位排每组4人左右组成学习小组，教师应有意识地围绕教学内容，给各小组布置任务，运用小组讨论、讲故事、做游戏、情境表演等灵活多变的形式，引导小组组员互帮互学，进行创造性、发散性思维，组与组之间相互交流，相互竞争。尽量激发学生的参与意识、竞争意识、表演欲望和学习潜能。让所有学生都从语言实践活动中受益，通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，在参与中感受乐趣，激发潜能，体验人生，形成良好的性格特征，以取得良好的教学效果。在课文中遇到故事性较强的片断、对话，可抽点学生（或自愿组队）来进行即兴表演，这就要求教师的思维开阔些，能设计出趣味性较浓的场景；具一定组织能力——调动好学生；同时了解学生的个性、特点特长等，在对的时候叫到对的人进行对的表演。例如在《新视野大学英语》中有一课文“A Busy Weekday Morning”文中有段女孩Sandy和她妈妈的对话，这段话在课后是要求翻译的。于是在给学生几分钟的浏览熟悉后，老师让一个调皮的男生朗读小姑娘Sandy的话，叫一个文静女生担当Mum。只听男生轻声细语：“Yes，Mom，I’ve been wearing eye - liner for months. Isn’t it p retty?”他极富感情色彩的朗读使得全班哄堂大笑，这种成功的角色反串使整个课堂紧张又活泼，学生畅快笑后，兴趣盎然地在心里烙下了英语知识，之后老师再针对课文内容进行讲解。

（三）课堂反馈及时化。任何好的课堂教学活动都不应缺少反馈和评价这一环节，及时而准确的反馈学生学习情况有利于下一次教学活动的更顺利的进行，更能鼓励学生更加积极的投入学习中。课堂反馈应以表扬和鼓励为主，因为赏识教育能最大限度的激发学生对学习英语的兴趣和保持参与互动的热情。使学生感受到受人尊重的感觉，认识到自我存在的价值。老师对学生回答、课堂表现以及作业要正确点评、鼓励、点拨。学生往往会因为老师适当的评语、恰到好处的点睛之语、真诚的批注，甚至一个赞赏的眼神油然而生一股感激和动力，更积极、主动的学习。

三、结语

总之，课堂教学作为大学英语教学的主要形式，如何改革和创新教学方法，提高教学质量已经成为一个不容忽视的课题。这就要教师不断更新观念，坚持学习，不断提高自身专业知识，唯如此，才能应对来自不同学生的不同反应和需求。同时，要不断深入研究教学技巧和和教学策略，以更好掌握灵活多变的教学方法，切实落实“以学生为中心”的理念，优化课堂效果，提高英语教学质量。

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段方方（1982-），女，河南省南阳理工学院国际教育学院助教，主要担任《大学综合英语》《大学英语听力》《雅思写作》等主要课程的教学与研究工作。

2010-07-09