生命化教学在中学英语教学中的应用

钟小芳

（赣南师范学院外国语学院 江西赣州 341000）

生命化教学在中学英语教学中的应用

钟小芳

（赣南师范学院外国语学院 江西赣州 341000）

基础教育新英语课程教学倡导“以学生发展为本”的教学理念，在这种理念指导下的英语课堂教学必然走向生命化教学。它的基本特征是关注生命的整体性、重视生命的体验性和强调生命的交往互动性。它的建构措施主要包括以学生发展为本的教学目标、回归学生现实生活的教学内容、倡导对话的教学策略和建立多元化的教学评价体系。

生命化教学；英语；教学内容；教学评价

“传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人”。[1]教师在传统的英语课堂中信奉经验主义的教学原则，强调以书本为中心的教学方法，采用灌输主义的教学方式。因此，教学观念陈旧，教学方法呆板，教学模式僵化，导致学生厌学情绪增加。学生在课堂上得不到老师的尊重、信任和关心，本来充满生命活力的学生在学校接受若干年的教育后，已经变得没有活力和灵性，长期下去，会造成学生的异化和生命主体的缺失。

随着我国的政治、经济和文化与世界政治、经济和文化的接轨，应试教育必然向素质教育转变。基于我国的相关政策和举措及教育存在的问题，2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，随后在我国进行着新一轮的课程改革。基础教育新英语课程教学倡导“以学生发展为本”的教学理念。因此，新英语课程背景下的课堂教学必然走向生命化教学。

一、生命化教学的涵义

何谓生命化教学？国内的研究者主要从三个方面来界定生命化教学，即从生命教育的视角推演出生命化教学；以学生生命发展的取向来定义生命化教学及从师生生命发展的视角界定生命化教学。姜德刚教授认为“在教育教学的过程中，每个人都要树立应有的“生命意识”。即理解生命、敬畏生命、珍惜生命、爱护生命与欣赏生命；遵循生命的基本特征，关注生命的整体发展，尊重生命发展的自主性，彰显生命的个性与创造性；在师生生命的平等交流与互动中，在融通书本世界与生活世界的过程中，丰富师生的生命体验，促进师生生命价值与意义的不断实现”。[2]可知，生命化教学就是要改变传统教学中“无交往互动”、“无生命”的死气沉沉的局面，想方设法创造有利于学生学习与成长的环境，重视师生生命历程中有意义的部分，使师生在教学的过程中能不断超越自我、完善自我、享受幸福人生。笔者认为生命化教学就是遵循人类自身生命发展的规律，在这个教与学的过程中注入生命力，使师生在教学过程中不断理解生命的价值和意义，从而达到完善自我，超越自我的教学境界。

二、生命化教学的特点

1.生命的整体性。生命的整体性是指个体的生命由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次的多因素的综合。[3]所以，“无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是以生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去的。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展”。[4]传统的英语课堂中之所以出现教学观念陈旧，教学方法呆板，教学模式僵化，师生的生命主体缺失，是因为[5]人们把生命的认知功能和生命的整体分割开来，认为完整的生命体是认知体，复杂的教学过程是特殊的认知过程。生命化的英语教学在教学的过程中不仅要求教师了解学生已有的知识、技能、家庭情况、生理、心理等等，还要关注学生学习的过程与方法、情感与价值观，使每个学生都能最大限度地获得整体生命和谐的发展。英语教学在单词、短语、句子和语法教学的基础上重视模块教学。

2.生命的体验性。“体验是个体生命在生活世界中存在的前提，体验也是在生命化教学中教师与学生生命得以生成的前提”。[6]学生在体验中不仅可以增长知识、扩大视野、提高能力，而且可以提高学生的道德、意志和态度等方面的素质，形成良好的道德、态度、世界观、人生观和价值观，从而成为一个心灵健康、积极向上及完整的人。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的唯一通道”。[7]因此，生命化教学非常重视学生的体验。教师在英语教学的过程中，要积极的引导学生去体验，体验学习的乐趣，体验成功的喜悦和失败的坚强。当然，学生自己也要主动地去参与体验。

3.生命的交往互动性。指的是两人或两个以上的人为了交流信息而相互作用和相互影响的过程。交往互动不只是简单传递信息的过程，更重要的是解码信息和理解信息的过程。[8]交往是教学的本质属性。教学即交往，是交往双方在教学过程中所展开的人与人之间的本质力量的相互关系。在教学活动过程中，交往包括人与人之间发生的一切相互作用关系。在传统的英语教学中，教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师和学生之间没有互动。因此，很容易形成课堂中“无生命”的死气沉沉的局面。在生命化的英语教学过程中，要求有更多的互动交流，打破传统的教学中，“无交往互动”、“无生命”的死气沉沉的局面。在交往互动中，教师要积极主动地创设情景，学生自主学习，师生共同探求知识。[9]

三、生命化教学在中学英语教学中的应用

1.教学目标：以学生发展为本。传统的教育以“应试教育”为主要特征，新课程改革倡导“以学生发展为本”。英语教学目标在制定上存在着随意性、虚假性、单一性、含糊性和机械性等问题。新课程的教学目标关注学生的发展，一切为了学生，为了学生的一切，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促进学生的全面发展。以学生为本，始终不渝地把学生放在最重要的位置，关注每一个学生，尊重每一个学生，满足每一个学生的需求，善待每一个学生，启迪每一个学生的智慧，相信每一个学生生命的意义，这都是教育生命化思想的表现。生命化教学就是要让学生真切感到对他们的重视、关怀与期望，让学生活得充实，活得有价值感、有意义感。

2.教学内容：联系学生的现实生活。生命化的教学内容要注重与的联系，教师要尽量创造真实的教学情景，让学生亲身感受真实的情景，通过与教师和学生的交流，深刻理解教学内容，促进学生知识的建构。袁维新教授认为“教学内容不是给定的，而是动态生成的，是学生在与自然的对话中主动建构的，因而教学必定是一种师生共同参与生成新知的过程，是一种师生共同建构和创生意义的体验性过程，是一个师生积极合作和对话交流不断实现“视界融合”的过程。”[10]这就要求我们进行教学设计时，从关注学生的现实生活开始。如：讲到高一英语（新版人教版）第四课earthquake时，教师可以联系我国曾经发生的几次地震，设置一个“如果你遇到了地震，该怎么办”的教学情景。这样不仅可以让学生深刻理解教学内容，还可以将学到的知识和技能运用到现实生活中。

3.教学策略：采用对话的教学策略。生命化教学提倡对话教学，对话教学不仅是一种教学技术、教学艺术，而且是一种教学原则、教学思想。[11]这就说明教学己经从知识的机械、单一传授走向交往、对话。英语的教学借鉴美国教育心理学家林格伦德对话形式：教师与学生保持单向对话；教师与学生保持双向对话；教师与学生保持双向对话，并鼓励学生间的对话；教师成为对话中心，并促使所有成员双向对话。对话时使老师与学生成为课堂的主人。若是英语单词、词组和语法知识等基础知识的传授可用教师与学生之间的单向对话或教师与学生之间的双向对话；若是句型和会话操练则采用教师与学生之间的双向对话，并鼓励学生之间的对话；如果是要讨论英语话题或是扮演什么角色，宜采用教师成为对话中心，并促使所有成员双向对话。

4.教学评价：建立多元化的教学评价体系。在课堂中，每个学生都是生命的个体，他们具有生命的特性。这就要求教师重视促进学生生命发展的发展性评价，重视学生的合作和创新品质的培养。而在传统的英语课堂教学中，无论学生回答问题正确与否，教师总是会笑咪着说：very good，you are clever，good job，其实这样的赞扬会使学生滋生骄傲自满的情绪。传统的教学评价比较单一，主要检查学生的基础知识的学习情况，只重视竞争性考试，而且片面关注终结性评价，过于强调量的分析和主观判断，缺乏系统性与客观性。生命化的英语教学要求改变这种单一的评价方法，建立全面的评价体系。这种全面的评价体系不仅要关注学生的英语成绩，更是要重视学生其它方面潜能的发展。生命化的英语教学要求采用“灵活多样的、具有开放性的评价方法，将考试和其他评价方法有机结合起来；同时改变考试内容和考试形式的僵化、单一化，实现评价主体的多元化，建立教师、学生、家民和管理者共同参与的、体现多渠适信息反馈的评价制度；充分发挥学生的主体性作用，提高其自我学习、自我发展的能力”。[12]生命化的教学评价要关注学生主动参与学习的积极性，关注学生创新精神和创新能力的培养，关注学生学习方式的转变，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。

生命化教学是基础教育新英语课程教学倡导的“以学生发展为本”的核心理念的必然要求。在生命化的英语教学中，克服了传统的英语课堂中出现的教学观念陈旧，教学方法呆板，教学模式僵化，师生的生命主体缺失的情况。在生命化的英语教学过程中，师生在分享彼此的知识、技能；交流彼此的情感、理念；提高彼此的智慧、能力的基础上；使彼此的生命皆得以满足并健康的发展。

[1]余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端[J].教育研究，2001（5）.

[2][12]姜德刚，李玲.生命化教学理念与实践策略[J].教育学术月刊，2008（6）.

[3][5]张天堂.学生“四维”特性与现代教学活动[J].中国教育学刊，2008（8）.

[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[6]陈旭元，孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态[J].教育探索，2004（4）.

[7]冯建军.生命与教育[M].教育科学出版社，2004，P186.

[8][9]赵玉民.生命化教学模式建构的理性思考[J].课程，教材，教法，2010（4）.

[10][11]袁维新.论生命化教学设计[J].生物学教学，2008（6）.

钟小芳（1984-），女，江西赣州人，江西赣南师范学院外国语学院硕士，主研方向：英语课程与教学论。

2010-07-27