对韩高中汉语课教学方法探讨

冯娟

（延安大学文学院 陕西延安 716000）

对韩高中汉语课教学方法探讨

冯娟

（延安大学文学院 陕西延安 716000）

在“汉流”涌动的韩国，中国语教学热火朝天。韩国人除了通过电视媒体了解中国文化外，更希望通过系统的中国语学习达到认识中国的目的。在韩国高中的课堂教学中，运用恰当的教学方法，可使学生对汉语产生强烈的认可和渴望。教师能否使用恰当合理的教学方法，是促进课堂生动活泼的关键。

韩国；高中；汉语；教学技巧

中韩之间往来日益频繁，为了提高旅游产业、工作机会和加大经济交流，韩国人越来越重视汉语的学习，在韩国的学校教育中表现更为明显。黄谷宇在《蒸蒸日上的韩国高中汉语教学》中分析了目前韩国学校教授汉语（韩国称为中国语）的趋势。他说：“据统计，韩国目前有1000多所高中开设了汉语或者与汉语和中国学相关的学科。而选修汉语的人数、开设汉语课程的班级数也呈逐年递增的趋势。”[1]如今，韩国各道教育厅逐渐与中国各省教育厅确立伙伴关系，互派教师交流，每年输送的中国籍汉语教师呈递增趋势。

由于同属汉字文化圈，与西方学生学习汉语不同，韩国学生在中国语学习时有很大的优越性，但如果不合理利用教学手段，学生也会产生倦怠，不好好学习。在中国籍汉语教师看来，对韩高中汉语教学极其简单，根本不用努力用心去备课。通过两年韩国高中任教的经历，我认为，中国籍汉语教师在韩教学中，更应努力思考如何去教学，如何运用恰当的教学方法，使学生学习汉语的热情高涨，进而对汉语感兴趣，爱上中国语。在此，梳理教学中的一些心得和体会，为即将踏上对外教学的中国籍汉语教师进言献策，为更好的传播中国语言和文化而努力。

韩国普通高中的《中国语》课是二年级的选修课程，学生可凭自己的志趣来选择，往往会选有助于他们考上大学的学科来学习。汉语不是学生的基础课程，也不是高考指定课程。所以，黄谷宇说：“学生整体学习汉语的动机不强，兴趣是目前拉动学生学习汉语的主要引擎。”[1]的确，韩国高中生学业压力很大，汉语不是考试科目，兴趣自然不如其他课程高。但作为中国语教师，上课的活跃度会影响到教师自身的心情、成就感等等，如何让学生产生兴趣又感觉没有学习压力，显示中国籍汉语教师的魅力，从而为中国人争光，这是中籍教师要探讨的课题，那么以下陈述的教学技巧都是围绕提高学生兴趣为主。

以往韩国的汉语教学大都和中国一样，也是“满堂灌”，韩教育厅为了打破这种以翻译法为主的“满堂灌”教学方法，提高学生运用汉语进行交际的能力，采取引入中国籍汉语教师来做“外教”的对策，将其功能定位为“会话指导”。因此对韩汉语教学中经常采用中韩教师“合作模式”（协同教学）。这种“合作模式”很独特，也是需要进行探索的新方法。合作有合作的技巧，合作恰当，会使整个教学轻松和谐，使学生对汉语产生强烈的渴望。合作不利，那么汉语教师便会成为“智能录音机”，学生会感觉上课乏味无趣。本文论述前提是有韩国籍汉语教师配合上课的课堂技巧。

对韩汉语教学以综合课为主，是以语言技能和交际技能训练为中心，以句子和词语为重点，进行语音、语法、词汇、汉字的综合教学，旨在培养学生的言语交际能力。中国籍汉语教师除了对学生进行领读、分组朗读、齐读、个别朗读、对话等必要的朗读训练外，可以通过独特的教学方法强化所学内容。由于有韩国本土汉语教师协助，所以在教学时学生能很好的理解汉语老师意思，使这些独特的活动更好的进行下去。

1.模拟情境教学法

模拟情境法就是通过设计特定的场景、人物、事件、让学生进入相关角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿，并通过反复演练，使课本内容再现和提高口语能力的方法。在教学中，教材大多是按照场景去讲解的，比如问候、打电话、拜访、购物、旅游、饮食等等，教学时利用场景教学是有很突出的效果。在模拟的场景中学生可以学习生词与句型，并对句型进行举一反三，运用此方法时，也需要教师有很强的表达技巧与演出能力，对学生进行示范。

教师可以把课文内容改写成生活性的短剧，让学生去表演。比如“打电话”，在学生掌握了基本的词汇和句型后，让学生用电话进行实战演练。由于中韩语序不同，汉语主谓宾，韩语主宾谓，在模拟场景之前，可以在黑板上写好剧本，最好将重点词语挖空，只出现关键词，学生在练习的过程中，进行适当填词，避免冷场。在实践中发现，模拟场景训练会更快熟悉所学词汇和句型，从而提高学生运用汉语的能力。

再如拜访招待，以教室为家，组织一个、两个、三个学生（客人）依次拜访一个学生（主人）。客人敲教室门，问“……在吗？”主人问：“谁呀？”“我是……，……在吗？”然后融入介绍自己，介绍他人，请进，请坐，您想喝点什么，询问最近怎样，道歉等等教学内容，课堂气氛非常活跃。表演中韩国学生会有发音不够标准之处，引起学生的笑场，善于把握这些笑场，随时对发音进行更正。

“买东西”一课，利用道具，组织学生分为两队，一队顾客一队店员，将数字、颜色、衣物、询问、讲价等等知识融入，通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学知识。在表演过程中，不仅演出的学生得到了很好的锻炼，其他同学更是受到情绪感染，达到了预期的学习效果。

2.游戏互动教学法

游戏教学法就是用游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地学到教材内容。韩国学生课堂气氛整体较活跃，对生动活泼的教学方法需求更高，在课堂设计中尽量加入一些趣味性强的环节，寓教于乐，是非常必要的。

如学习身体各器官名称，利用指器官说汉语游戏，学生进行激烈的比赛，身体器官的汉语说法很快掌握。再如学习国家，制作各个国家国旗的小卡片，发给每个学生一张国旗卡片，利用手中的国旗卡片，学生互问：“你是哪国人。”回答：“我是某某国人。”然后进行交换，反复练习，学生很快掌握各个国家的说法。

教学中有些内容学生比较难掌握和消化，利用游戏也可以调动学生积极性。比如学习数字，汉语数字中有声调，韩语没有，学生对于声调的掌握是比较困难的，十个数字中声调起伏变化，学生很难读标准。可以利用多媒体课件的形式，将数字融于游戏中。制作课件：从一到三十数字，在每个数字下链接一个图片，图片里包含有数字的含义。比如，出现四个电视人物，学生看到图片要迅速反应出相应的数字及对应的汉语（如爸爸、妈妈、姐姐和我）。还可以将表示数字的手型进行加减乘除，让学生计算（4+3），然后说出汉语来。游戏中，竞技比赛的激烈使学生很快掌握数字，说错后的同学会使全组不得分，集体的荣誉感迫使学生一次次反复练习，最终掌握正确读法。

再如绕口令也是互动性很强的语言游戏，教材中每课后面的绕口令学习，对学生提高汉语很有益处。如“妈妈骑马，马慢，妈妈骂马”“妞妞哄牛，牛扭，妞妞拧牛”“十是十，四是四……”等，教师大可使用绕口令去调节课堂气氛、激发学生兴趣，提高学习中文的动力。通过示范，模仿，练习，比赛等过程，对巩固教学内容有事半功倍的效果。可以评选小组或者个人的“绕口令大王”，学生自然而然产生一种竞争意识，提高了正确发音的效率。

3.音像教学法

通过学中国歌、看中国电影、动画片等音像资料学习汉语。利用简单的中国歌，如声母歌、韵母歌、数字歌、日常词汇歌等，使学生在学歌的同时，掌握词汇的读法及使用。还可以选择简单的有文化特色的歌曲，提高学生兴趣。如高枫的《大中国》，它的词汇正好是学生学过的，内容、曲调很合适学习，效果很好。《甜蜜蜜》《月亮代表我的心》《茉莉花》《大海就是我故乡》，特别是《甜蜜蜜》曲调甜美、词汇适中，益于学习和掌握。周华健的《朋友》句子简短，旋律优美，男女生都适宜也喜欢唱。

教学生唱歌可以鼓励学生学汉语，但是要注意一点，大部分的歌词都不和语法规范。在教歌曲时，最好把唱歌和学语言分开，遇到不符合的情况，配合韩籍教师进行解释，对歌曲有押韵、意境等特点的地方，语序或词语进行重新分配的句子进行解释说明。

此外，让学生观看中国曲艺、电影、城市介绍、中国美食等纪录片，通过生动形象的影像，不仅培养了学生们的兴趣还帮助他们了解中国的文化。比如《长江七号》既是校园影片又具有喜剧效果，学生非常喜欢。影片的对话中有许多学过的词语“你好”“老师”“累”“回来”“容易”“喜欢”“睡觉”“上课”“每天”“有什么事?”等等，学生听到后非常兴奋。同是校园影片，韩高中生还比较熟悉《不能说的秘密》，虽也有许多校园词汇，但多是香港台湾演员拍摄，发音不清晰，不利于语言学习。

4.直观教学法

利用和借助实物、图片、动作、语言等进行具体形象的教学叫直观教学法。利用图片实物，比如五官图，各种水果图，天气图，动物图，学生直观感知，增强形象记忆。可以将游戏与图片结合练习，让形象由静变动，如指五官游戏，将提前准备的五官图挂在黑板，老师快速的说汉语五官，学生快速反应指出正确五官，通过多次练习，调动了学生学习的兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。

5.实践体验教学法

所谓“体验”是指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。运用实践体验教学法，教师通过创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”。比如文化课，让学生了解中国的剪纸文化，教师提前准备道具，比如剪刀，有色纸，成品剪纸等，并准备相关课件。课件中提供简单的剪纸图片和方法，让学生动手去剪，如学习剪中国传统的“双喜”字，花和动物等等。学生在剪的过程中，了解了中国文化，学习了和剪纸有关的词语，如剪纸、脸谱、双喜、蝴蝶、小熊、兔子、花儿等等。

在学习茶文化的时候，可以让学生穿中国的旗袍和传统茶倌的服饰来进行体验，给学生斟茶，让学生品尝中国茶点，提前准备好中国的瓜子、花生等小吃，让学生品尝。韩国学生从未吃过向日葵，不懂吃法，教学生体验中国瓜子的吃法，非常有意思。同时进行拍照留念，制作成活动影像资料，学生很兴奋。这些都需要配合韩籍汉语教师早做准备。

6.实用写作教学

在学生掌握了一定词汇、句型的基础上，可以让学生进行构思短文练习，比如介绍自己及家族、家乡、朋友、写信等。另外，韩国新闻网站（http://www.kbs.co.kr/）中文版，是韩国学生学习汉语非常有用的资源，可以弥补课堂学习内容有限的不足。可以让学生一周完成一个五句左右的短文，将看到的汉语新闻报道，用学过的句子进行概括，然后评阅，指出学生易犯错误。实际评阅后发现，学生对语序，时间、地点状语，“着、了、过”时态的表达，动词的搭配与使用，被动句，连词等等问题很容易出错，教学中可以根据学生所犯错误，进行强调解决。

再如学习“现在几点了”内容之后，通过补充学生一天活动的词语，询问几点做什么，比如“你几点起床？”“你几点吃午饭？”“几点回家”等，让学生练习造句及写短文，进而学生发表作品，找一个学生陈述“我的一天”，另外一个学生在黑板上记录，陈述完毕后，记录的同学再陈述“他的一天”，这样反复练习，学生的说、写能力提高很快，且课堂气氛活跃。

7.三分钟补充教学法

三分钟补充教学法，就是利用课前三分钟，补充课外内容的方法。中籍教师尽量选择内容适当，贴近生活的话题和学生进行短时间交流，使学生觉得汉语就在身边，很熟悉，达到活跃课堂氛围，导入新课的效果。教师应留意每天天气、节日、当地的重要活动，课前用短句和学生对话，并且将所学内容融于其中。比如：在端午节那天，课前可以询问学生韩国端午节怎么过，介绍中国端午节习俗，引入生词“粽子”“龙舟”“端午祭”“端午场”“假面舞”等词汇，学生兴趣浓厚。

教学中发现，高中学生的求知欲是很强的，由于教材学习的枯燥，学生容易厌倦，但当提到教材中没有的词语或语句时，学生的记忆是超强的。如学生希望知道中国高中生的生活及惯用语，因此可以在此方面进行准备，搜集中国高中生的生活状态及用词，既满足了学生的好奇心，又宣传了中国。

8.激励教学法

激励就是激发和鼓励，从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。

“汉语学习无关紧要”，很多韩国学生心里有此想法，因此学习中进行激励是很有必要的。教师可以给予学生三种激励。一是赞赏式激励，教师一个鼓励的眼神、一句鼓舞的话语，都会成为学生学习的动力，课堂多用“很好”“非常棒”“真不错”等鼓励式的词语对学生进行鼓励。二是榜样激励法，培养小老师。韩国学生中有些学生学过汉语，有些有强烈的语言学习要求，他们比一般学生努力且基础扎实，在教学过程中要善于发现这些学生，鼓励他们对其他发音不好的学生进行示范，激励发音不好的学生向其看齐。三是实物奖励。教学中可以对表现非常突出的学生进行实物奖励，利用糖果、咖啡、小餐包等等小东西，进行奖励，学生天生的进取心，促使学生更积极主动的去练习，去参与。

除了以上所说教学法之外，还有三点也值得教师去运用。

一是制作名字牌。在教学之初，为了更好的培养中国语语境，给教师和学生制作汉字姓名牌很有必要。韩国人有韩语名和汉字名，姓氏与名字都有汉语的对译，学生家长通过查阅汉字字典来取汉字名，可是也有部分家长未给孩子取汉字名。汉语老师可以根据中国取名技巧，选用合适的汉字进行取名。这个过程是非常有意思的，取好的名字，给学生进行解释，学生知道其名字的含义，非常兴奋，互相进行解释交流，气氛异常活跃。在学习“你叫什么名字?”句型的过程中，利用名字牌学习，学生兴趣浓厚。稚嫩的汉语发音，刚开始学生听见会笑，经过一次次的纠正，学生逐渐掌握了自己的汉语名字。虽在韩国，但是课堂上叫汉字名对创设小型中国语境非常有用。

二是强化学生简体字的学习。韩高中学生学习负担很重，但布置合适的作业也是完全有可能的，韩籍汉语老师大多不愿意增加学生负担，一般没补充作业。但经过尝试，布置适当的写汉字作业是完全可行的。高中学生除了学习会话《中国语》课程外，还会有《汉文》课程，《汉文》课的内容类似中国的古代汉语，教材是用繁体字进行编排，老师也会让学生写繁体字。同时接受繁体字和简体字，学生很容易混淆，如果不能强化写这个过程，学生看到相应的简体，是认不出的。所以在每一课生词学完后，将所有重要生词的简体字、拼音及相应的韩语解释制成表格，用资料的形式发给学生，每个生词后面留有学生写字的空格，让学生练习写字。经过一段时间的读写，学生的汉语能力会逐渐提高。毕竟中国人在运用汉字时是不标拼音的，写汉字对中国语的学习有特殊意义，需要加强。

三是适当进行古诗的学习。在学生有了一定语言基础的情况下，可以适当给学生补充中国古诗词知识。选取简单易学的诗歌如《咏鹅》，配以适当解释后，教师恰当示范，最好配以古代学生朗读诗歌的微微摇头的动作，学生非常乐于接受。熟悉了之后，还可以叫学生边朗诵边表演，气氛异常活跃。再如《悯农》《静夜思》《相思》《登鹳雀楼》都很好，适合教与学，中国教师要努力使用。

此外在中韩汉语教师协同教学中，我们不赞成使用“第三”语言进行教学，以往有英语基础的教师会在讲解时利用英语进行解释。如果没有韩籍教师配合，使用第三语言是有必要的，但在合作教学中，不支持用第三语言，在教学始终都可以用汉语进行。教学之初，可以给学生介绍汉语基本课堂用语，将使用最多的用语进行强化。教学内容中如出现用汉语表述的句子，用慢的、简单的汉语进行表达，还可以做到知识的引申及运用，何乐不为？

李现乐将中籍汉语教师称为“语言模特”，[2]在此，我们不希望中籍教师在课堂上仅作为“语言模特”而教学，更应在做好“语言模特”的同时，发挥更大的作用，得到每个韩国学生的认可。中韩协同教学还有很多需要探讨的，由于篇幅所限，仅从教学法角度进行探讨，且只是将构思陈述出来，具体的操作不能一一呈现，希望对即将开始在韩国高中进行汉语教学的教师提供参考。

[1]黄谷宇.蒸蒸日上的韩国高中汉语教学[J].世界汉语教学学会通讯，2010（2）.

[2]李现乐.“语言模特”职业与韩国高中汉语教学[J].安庆师范学院学报（社科版），2009（12）.

Korean high school Chinese Language Teaching Skills

In the “Han liu” surge of Korean, Chinese language teaching in full swing, South Korean scholars, or called “Chinese style”, “China Flow”, “China fever”,Korean people to accept Chinese culture also hope that through the system Chinese language learning to achieve a better understanding of China. In the Korean high school classroom teaching, using appropriate teaching methods, students can have strong Chinese language Agreement and desire, so rational use of teaching methods so that a lively classroom is of great importance.

Korea; high school; Chinese; teaching skills

冯娟（1979-），女，陕西延安人，硕士，延安大学文学院讲师，主研方向：词典学、语言学。

2010-08-27