博客在英语任务型教学中的应用研究

郜志芳

（濮阳职业技术学院外语系 河南濮阳 457000）

博客在英语任务型教学中的应用研究

郜志芳

（濮阳职业技术学院外语系 河南濮阳 457000）

博客做为一种互联网文化现象正在日益流行，也引起了教育界人士对其在教学中的应用的探索。而任务型教学法是当前英语教学的新型模式，于是对如何利用博客辅助任务型教学的探索就应运而生了。

博客；任务型教学法；应用研究

博客做为一种新兴的网络事物，拥有强大的生命力以及便捷的使用和管理模式，它以其自身特有的优势，在教育中具有广阔的应用前景。为教师和学生提供了一个开放、有效、多彩的交流平台，不仅扩大了课堂的信息容量，便利了教师与学生以及学生与学生之间的互动与合作，而且使学生有更多的时间和空间进行大量的语言实践活动，其训练的广度和密度是传统课堂教学所不能及的。博客的使用，还把学生带入一个全新的语言学习环境，贴近学生的生活实际，营造出一个民主、和谐的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新意识，更加体现了教师的主导作用和学生主体性的原则。

任务型语言教学（Task-based Language Teaching)是当前国际上英语教学的新型模式。它以培养学生用英语完成任务作为英语教学目标。学生通过完成任务，学习英语，掌握英语并达到提高运用英语的能力。在实施任务型教学过程中，使用大量的网络资源，辅助“任务”的完成，符合当今在教育教学中应用现代教育技术的要求。

一、博客的定义及其特点

（一）博客的定义。“博客”这个词在英文中有三种意思，而且词性不一。首先它作为名词，全称为Web log，中文意思是“网络日志”，后来缩写为 Blog。它特指一种通过网络出版和发表文章来进行思想的交流和共享的特殊方式。其次它还对应了Blogger或者Blog Writer，就是写网络日志的人。博客的第三个意思是Write Blog写网络日志。不管作为哪种意思，博客都可以理解为是一种表达个人思想、网络链接、内容，按照时间顺序排列，并不断更新的出版方式。

（二）博客的特点及其主要功能。博客是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，是网络时代的个人“读者文摘”，是信息时代的麦哲伦，是以超级链接为武器的网络日记，它代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。

中国博客的先行者方兴东在其博客论（1.0版）中总结出博客的核心特征：

1.个人性。个人性的行为，个人性的角度，个人性的思想，正是博客文体能够吸引博客本人和读者的力量源泉。以“个人大脑”作为网络搜索引擎和思想发源地，依然是任何技术无法实现的极致。

2.即时性。这种即时性，可以及时记录个人的行为、信息和思想。因为即时，所以新鲜，因为新鲜，所以独特。

3.开放性。在网络中，你知识渊博的衡量标准，就是你奉献的程度。博客是要把自己最珍贵、最有价值的收获都奉献出来。

4.拿来主义。博客的优势就是可以不断搜索提炼信息，不断学习和思考。其最重要的特点就是链接，链接是博客最有力的武器，没有链接就没有生命；博客与读者的交流是关键，没有互动交流的博客也没有生命。

5.可信度，是指博客的权威性。正是因为对你的信任，许多人将博客网站作做为自己每天补给信息与思想的第一站，没有可信度的博客就是平庸的博客。[1]

而博客的主要功能在于：

1.个人知识管理。博客可以做为个人电子文档系统，它可以收集资料，写读书笔记，既可以做为学生的个人电子文件夹，又可以是教师的电子备课本等。

2.信息交流平台。博客是教学活动中交流与协作的工具，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可以是教研室的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等；可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；可以作为学生学习和教师教学评价的工具。博客可以做为课程信息的管理工具，学生实习交流工具。

3.叙事反思工具。这一功能使学习者、教师可以积累学与教的经验，形成个人电子学习档案，有助于教师进行叙事反思性研究，进一步促进教师的专业化发展。

二、任务型语言教学的基本理论

（一）任务型教学法的定义及其本质。任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

什么是“任务”呢？“任务”（task）一词在20世纪80年代初开始流行于应用语言学文献，它作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，但其使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。如Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。[2]而 Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，[3]也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。笔者认为，外语课堂上任务这一概念可概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

克氏认为，绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类：一是以语言为中心的教学法（language-centered approaches）；二是以学习者为中心的教学法（learner-centered approaches）；三是以学习为中心的教学法（learning-centered approaches）。[4]而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取信息完成任务，其学习过程沿着开放途径达到预期教学目标。

（二）任务型教学的设计原则。任务型教学法的核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的原则是什么。概括起来，有六条原则需要遵循：

1.真实性原则：指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。

2.形式和功能相结合原则：就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

3.任务阶梯型原则：所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。Nunan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle）：即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式。[5]

4.可操作性和实用性原则：在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性和实用性问题，应尽量避免那些、空洞的、环节过多、程序过于复杂的课堂任务。

三、博客在英语任务型教学中的应用

博客在任务型教学法中应用的实质是：任务型教学过程是学生真实语言信息的习得过程，而博客就是信息的传递系统；任务型教学过程是学生语言技能的主动构建过程，而博客就是认知的辅助工具；任务型教学过程是学生参与实践活动的过程，而博客就是提供活动环境的在线的学习技术。那么在实际的教学活动中如何具体实施呢，下面提供一则范例：

以《综合英语教程》第二版第二册中的第六单元“Suffering to Be Beautiful”的P1中的“Make your own dialogue”为例，说明以博客为辅助手段的英语任务型教学的实施过程。

（一）任务设定。根据大纲要求，此部分的任务可设定为两项：

Task One: Jack and Mary are friends. They are eating out in a Chinese restaurant. Use the cues in the text to make a dialogue;

Task Two: Study the following cartoons to find out what is funny about them. Make a story on the basis of the pictures and then tell it to your classmates. Limit your story to approximately one minute.

目标：学会对人物的形态及举止的基本描述和对别人的看法发表评论。通过博客日志向小组报告。

输入：课前进行信息搜集，课上进行信息整理和归纳，课后小组进行讨论，信息交换，每个小组成员在小组博客上写一个模拟对话和图片小故事。

活动：小组代表展示小组博客并汇报成果，学生之间相互给予评价，教师进行总结并给予建议。

（二）任务实施过程。准备阶段：准备工作包括小组划分、任务设计和分配。把班级学生平均分配为几组，各组选定代表并定期轮换。每次的任务可在课前由教师口头或博客的形式传达给学生。

任务实施阶段：学生按小组搜集汇报关于本次任务的资料，由教师引导学生进行总结和归纳，并对一些句型和单词的用法做基本练习。同学之间互相评价，教师给予总结发言。

四、结束语

在博客技术支持下的任务型教学在很大程度上有别于传统的教学方法，其新颖、时尚及与日常生活紧密相关的风格，提高了学生学习的积极性，培养了学生相互帮助、相互监督的意识。具体体现在以下几个方面：

（一）博客的公开性的特点使得教师可以随时对学生的任务完成情况进行监控。教师可以预先把任务分配给学生，并要求学生在规定的时间内完成任务，然后随时登陆博客查看任务完成的情况并及时给予指导和评价。另外，教师还可以通过鼓励学生用英语写博客日记等方式与学生进行思想和情感交流。

（二）与传统教学方法不同的是，博客支持下的任务型教学在时间上给予教师和学生更多的灵活性和自主性。学生可以随时登陆博客参与完成小组的任务或书写博客日志；教师也可以随时与学生进行交流。

（三）特别是对于那些平时不善言辞或内向的学生，博客为他们提供了一个展示自我的平台。在完成教学任务的同时，他们可以展示自己的才能和宣泄自己的倾诉欲望与写作激情。

（四）博客促使学生对自己的语言输出进行监督和完善。因为博客的内容在网上是进行公开发表的，所以学生通过博客所完成的学习任务将会成为网上的公开发表成果。这便刺激学生更加重视自己语言输出的准确性、优美性和思想性，促使他们不断完善自己的成果，小组成员相互合作、互相修改，以求达到最好。在这个过程中，任务型英语教学的目的得以体现，在“做中学”，通过共同完成任务来学习英语。

综上，博客技术支持下的任务型教学方法促进了教学理念和组织形式的转变，学生的学习兴趣得到了提高，最大程度上达到了教学大纲对学生能力的要求。而在真正实施的过程中，仍然存在着很多障碍。例如，增加教师的压力和时间的投入；网络设施不足等。这些问题需要在教师、学生、和学校的共同努力下才能得以解决。

[1]http://blog.sina.com.cn/s/blog_4956ffda010004r8.html.

[2]Breen M.P. Learner Contributions to Task Design[A]. C. N. Candlin，D Murphy. Language Learning Tasks[C]. London: Prentice-Hall International，1987，P23-46.

[3]Krahnke K. Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching[M]. Englewood，NJ: Prentice-Hall，Inc，1987，P70.

[4]Kumaravadivelu K. The Name of the Task and the Task of Naming:Methodological Aspects of Task-based Pedagogy[A].G Crookes，S.M. Gass. Tasks in a Pedagogical Context: Integrating Theory and Practice[C].Frankfurt Lodge: Multilin-gual Matters，1993，P69-96.

[5]Nunan D. Second Language Teaching and Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001，P51.

Blog, as one of phenomena of internet culture, is more and more popular, and its application in teaching has been explored in education career. While task-based teaching is also a new pattern in current English teaching, it is a tendency to explore how to apply blog into task-based teaching.

blog; task-based teaching; application

郜志芳（1981-），女，河南濮阳人，硕士，濮阳职业技术学院外语系助教，研究方向：应用语言学及教学法。

2010-06-26